染雾幼儿园语言教育中的引导策略说课稿 篇一
引言：
在幼儿园语言教育中，引导策略是非常重要的，它能够帮助幼儿建立正确的语言意识，培养他们的语言表达能力。本篇说课稿将介绍几种常用的引导策略，包括模仿、启发、情境创设和问题引导。
一、模仿策略
模仿是幼儿语言学习的基础，通过模仿，幼儿能够学习到正确的语音、语调和表达方式。在教学中，教师可以通过示范和引导来帮助幼儿进行模仿。例如，在教授新单词时，教师可以先朗读，然后引导幼儿跟读，并鼓励他们模仿自己的发音和语调。
二、启发策略
启发是指通过引发幼儿的思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。在语言教育中，教师可以通过提问、讨论和展示的方式来启发幼儿的语言表达能力。例如，在教授一个新的句型时，教师可以提出问题，引导幼儿思考并用自己的话语进行回答，从而激发他们的思维和表达能力。
三、情境创设策略
情境创设是指通过构建真实的情境，帮助幼儿理解和运用语言。在教学中，教师可以通过角色扮演、游戏和实际生活情境等方式来创设情境。例如，在教授表示时间的词汇时，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让他们在真实的情境中体验和运用时间的表达方式。
四、问题引导策略
问题引导是指通过提出问题，引导幼儿思考和表达。教师可以根据幼儿的实际情况提出问题，激发他们的思维和语言表达。例如，在教授一个新的单词时，教师可以提出问题，要求幼儿用这个单词造句，从而促使他们运用所学的词汇进行语言表达。
总结：
以上介绍了幼儿园语言教育中的几种引导策略，包括模仿、启发、情境创设和问题引导。这些策略能够帮助幼儿建立正确的语言意识，培养他们的语言表达能力。在实际教学中，教师可以根据幼儿的实际情况选择适合的引导策略，从而有效地促进幼儿的语言学习和发展。
幼儿园语言教育中的引导策略说课稿 篇二
引言：
引导策略在幼儿园语言教育中起着重要的作用，它能够帮助幼儿建立自信心，培养他们的语言表达能力。本篇说课稿将介绍几种常用的引导策略，包括示范、激励、游戏和多元化教学。
一、示范策略
示范是引导幼儿学习的一种重要方式，教师可以通过示范正确的语音、语调和表达方式来引导幼儿学习。例如，在教授新的口头表达方式时，教师可以通过示范来展示正确的发音和语调，并鼓励幼儿模仿和跟读。
二、激励策略
激励是引导幼儿积极参与语言学习的一种重要手段。教师可以通过表扬、奖励和鼓励来激发幼儿的学习兴趣和主动性。例如，在幼儿进行口头表达时，教师可以及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就。
三、游戏策略
游戏是幼儿学习的天然方式，教师可以通过游戏来引导幼儿进行语言学习。例如，在教授新的词汇时，教师可以设计各种游戏活动，如配对游戏、串连游戏等，让幼儿在游戏中学习和巩固所学的词汇。
四、多元化教学策略
多元化教学是指通过多种方式和形式来引导幼儿学习。教师可以结合幼儿的实际情况和兴趣，采用不同的教学方法和教具。例如，在教授新的句型时，教师可以结合图片、视频和实物等多种教具，通过多种方式呈现，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
总结：
以上介绍了幼儿园语言教育中的几种引导策略，包括示范、激励、游戏和多元化教学。这些策略能够帮助幼儿建立自信心，培养他们的语言表达能力。在实际教学中，教师可以根据幼儿的实际情况选择适合的引导策略，从而有效地促进幼儿的语言学习和发展。
幼儿园语言教育中的引导策略说课稿 篇三
幼儿园语言教育中的引导策略说课稿
幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。教师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？我们通过研究与实践，归纳了六种引导策略。
1．当幼儿发音不清楚时不急于纠正。
幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方。
2．当幼儿答错问题时不马上予以否定。
我们观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题，有的没听清楚教师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听教师讲话。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法──“你再想一想”，可以用重复的方法──“老师再说一遍问题”，可以用安慰的方法──“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法──“你可要注意听，不然就会说错了”。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。
3．当幼儿回答不出问题时不过于着急。
幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法──“等一会单独和老师说好不好？”“回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗？”……有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本没听教师讲话，教师也同样要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍。那种“快点说”“没想好就别说’等消极的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。
4．当幼儿倾听不专注时不强求统一。
幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣。教师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，我们视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要。
5．对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地表扬。
表达能力强的'幼儿易受到老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬较多。通过研究、实践，表们认为幼儿表达能力强，是由于其语言发展
6．对不肯说、不爱说的幼儿不忽视。
不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么。一旦老师猜对了，她就会停止哭。于是，老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语言强化。如，“你是不是想玩这个玩具？”当她点头认可后，教师问：“你知道这个玩具叫什么吗？”她回答：“知道。”“下次你告诉老师想玩这个小汽车，好不好？”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和教师交谈了。
