染雾篇一：国外幼儿音乐教育活动：Orff教育法
Orff教育法是一种源自德国的音乐教育方法，它通过让幼儿动手参与音乐创作和表演，培养他们的音乐能力和创造力。下面将介绍两个国外幼儿音乐教育活动，它们都采用了Orff教育法，并对其进行评析。
第一个活动是美国一所幼儿园的音乐课。在这个课堂上，幼儿们通过Orff乐器进行了集体合奏和创作。教师首先引导幼儿们选择合适的乐器，然后教授他们乐器的基本演奏技巧。在演奏过程中，教师鼓励幼儿们自由发挥，通过音乐表达自己的情感和想法。同时，教师还教授幼儿们一些简单的音乐理论知识，例如音符和节奏的概念。通过这样的活动，幼儿们不仅培养了音乐技能，还提高了合作能力和创造力。
第二个活动是英国一所幼儿园的音乐剧表演。在这个活动中，幼儿们学习了一部简化版的音乐剧，并通过唱歌和舞蹈来表演剧中的角色。教师使用Orff乐器作为伴奏，帮助幼儿们掌握节奏和音准。此外，幼儿们还参与了剧本的创作和舞台布景的设计。通过这个活动，幼儿们不仅提高了音乐技能，还培养了表演能力和团队合作精神。
评析：这两个活动都采用了Orff教育法，注重幼儿的参与和创造。Orff教育法通过让幼儿们亲身参与音乐创作和表演，培养了他们的音乐能力和创造力。这种方法注重幼儿的个体差异，鼓励他们自由发挥。通过这样的活动，幼儿们不仅学会了音乐技能，还提高了合作能力和创造力。这种教育方法对幼儿的综合发展有着积极的影响，值得在国内的幼儿教育中借鉴和推广。
篇二：国外幼儿音乐教育活动：Kodaly教育法
Kodaly教育法是一种源自匈牙利的音乐教育方法，它以唱歌为主要手段，通过歌曲的演唱和声乐训练，培养幼儿的音乐能力和听觉感知能力。下面将介绍两个国外幼儿音乐教育活动，它们都采用了Kodaly教育法，并对其进行评析。
第一个活动是加拿大一所幼儿园的音乐课。在这个课堂上，教师通过教唱一些简单的儿歌和唱游，培养幼儿们的音乐感知能力和节奏感。教师使用手势和身体语言来引导幼儿们跟随节奏和节拍。同时，教师还教授幼儿们一些简单的音乐符号，例如音高符号和节奏符号。通过这样的活动，幼儿们不仅培养了音乐能力，还提高了听觉感知能力和语言表达能力。
第二个活动是澳大利亚一所幼儿园的合唱团活动。在这个活动中，幼儿们学习了一些经典的合唱曲目，并通过合唱表演来展示他们的音乐技能。教师使用Kodaly教育法的教材和方法，帮助幼儿们掌握曲目的歌词和旋律。同时，教师还注重幼儿们的声乐训练，通过练习发声和掌握正确的发声技巧，提高幼儿们的歌唱质量。通过这个活动，幼儿们不仅提高了音乐技能，还培养了合作能力和表演能力。
评析：这两个活动都采用了Kodaly教育法，注重幼儿的唱歌训练和听觉感知。Kodaly教育法通过唱歌和声乐训练，培养了幼儿的音乐能力和听觉感知能力。唱歌是一种天生的音乐表达方式，通过唱歌，幼儿们可以培养音乐感知能力和节奏感，提高语言表达能力。同时，声乐训练帮助幼儿们掌握正确的发声技巧，提高歌唱质量。这种教育方法对幼儿的音乐发展和语言发展有着积极的影响，值得在国内的幼儿教育中借鉴和推广。
两组国外幼儿音乐教育活动及评析参考 篇三
两组国外幼儿音乐教育活动及评析参考
（一）一颗豌豆（热身活动）
１、教师用吉它弹奏一首温柔的摇篮曲，让幼儿想象自
２、教师边用吉它弹奏一首轻快优美的舞曲，边用语言暗示幼儿想象：下小雨了，小豌豆醒了，喝下了甜 甜的雨水；小豌豆慢慢地发芽、长叶、伸展枝蔓；叶蔓爬上豆架，在微风、细雨、阳光中越长越粗壮，越长越 茂盛；新开出的花朵和蜜蜂、蝴蝶一起跳舞；胖鼓鼓的豆荚长出来了，越长越多，终于把豆架压倒了；最后， 许许多多的新豌豆一颗颗地从开裂的豆荚中滚出来……
３、教师弹奏起一首温柔的摇篮曲，并用温柔的语调说：下雪了，小豌豆们盖着暖和的雪被子，做着甜甜 的梦，等待着下一个春天……
（整个活动中，教师怎么说，幼儿就自由地按教师的暗示去怎么想、怎么做）
分析：对于正式的舞蹈练习来说，这仅是一个准备性活动，音乐论文《两组国外幼儿音乐教育活动及评析》。其目的是让幼儿将全身的肌肉、关节都活动开 。但这个活动，充满了浪漫的艺术气息，充满了天真的体验和主动的表达。因此，它完全可以被看作是一个十 分独立、完善的创造性形体律动教学活动。另外，教师即兴弹奏的吉它音乐，简单而富于表现力，为幼儿的想 象和表现，提供了一个充满美和激情的背景。
（二）雾（创造性合作表演）
１、教师有感情地朗诵一首小诗：
雾／慢慢地落下来了／轻轻地盖在猫咪的爪子上／在雾里／小河睡了／小桥睡了／小树睡了／小鸟睡了／ 教堂的塔尖也睡了／雾／慢慢地升起来了／轻轻地离开教堂的塔尖／阳光里／小鸟醒了／小树醒了／小桥醒了 ／小河醒了／猫咪的爪子也醒了。
２、教师请一部分幼儿自由结伴，想象自己是小桥、小河，小树、小鸟，以及其它各种相依相伴的事物并 造型。另一部分幼儿想象自己是雾，从天上轻轻地、慢慢地飘落，温柔地“盖”在小河、小桥上……最后轻轻 地、慢慢地升起、退走，和阳光融在一起。
３、教师让几个幼儿志愿者尝试用钢片琴、碰铃、铃鼓等打击乐器来即兴表现上述情景，为表演者创造背 景。
４、教师组织幼儿分组随音乐表演，并相互观摩。（教师可根据表演内容用“雾”一样轻柔的音调弹奏音 阶、琶音或和弦；也可以选用情绪风格类似的现成音乐与表演相配）
分析：这是一个非常优美细腻的体验和表现活动。要求表现的是一种非常动人的宁静、温柔的情境和感觉 ：雾与大地，雾与阳光之间；小河与小桥，小树与小鸟之间，充满温情和依恋。所以，该活动不仅具有很高的 审美教育价值，情感教育价值，而且有着很高的`人际关系方面的教育价值。
（三）用小铃和自己说话
１、教师手持串铃上的一只小铃，在幼儿面前表演如何用小铃和自己说话，并让幼儿猜：小铃对我说了什 么？是甜蜜的话？还是抱怨的话？它告诉我的是一件伤心的事？还是一件滑稽的事？（教师用手的姿态和小铃 发出的声音表达各种意思，并用脸部表情表现对小铃听说内容的反应，帮助幼儿理解“小铃所说的意思”）
２、教师发给幼儿每人一只小铃，让幼儿自由地自己尝试。教师也鼓励幼儿之间相互同小铃“说话”。
