染雾六种引导幼儿语言发展教育的策略 篇一
在幼儿语言发展教育中，引导幼儿正确地使用语言是非常重要的。以下是六种引导幼儿语言发展教育的策略。
第一种策略是提供丰富的语言环境。幼儿在成长过程中，需要接触到各种各样的语言环境，这可以帮助他们学习和掌握语言。幼儿园和家庭可以提供丰富多样的听说材料，如儿歌、故事、游戏等，通过这些材料，幼儿可以学习到不同的词汇和语法结构，提高他们的语言能力。
第二种策略是提供积极的语言激励。幼儿在学习语言的过程中，需要得到积极的激励，以增强他们学习语言的动力。教师和家长可以通过表扬、赞美和鼓励来激励幼儿，让他们感到学习语言的乐趣和成就感。同时，也要给予幼儿正确的指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高语言表达能力。
第三种策略是创设情境进行语言活动。幼儿在学习语言的过程中，需要有实际的语言运用情境。教师和家长可以通过游戏、角色扮演等方式，创设各种情境，让幼儿进行语言活动。这样可以让幼儿在实际情境中运用语言，提高他们的语言交际能力。
第四种策略是注重语言启发。幼儿在学习语言的过程中，需要得到一定的语言启发，以帮助他们理解和运用语言。教师和家长可以通过提问、讨论等方式，激发幼儿思考和表达，帮助他们建立起正确的语言认知和运用能力。
第五种策略是培养幼儿的语言兴趣。幼儿在学习语言的过程中，需要对语言产生兴趣，以提高他们的学习积极性和主动性。教师和家长可以通过讲述有趣的故事、玩有趣的语言游戏等方式，激发幼儿的学习兴趣，让他们主动地参与到语言学习中。
第六种策略是培养幼儿的语言自信心。幼儿在学习语言的过程中，需要培养一定的语言自信心，以克服语言学习中的困难。教师和家长可以通过鼓励和支持的方式，帮助幼儿建立起正确的语言自信心，让他们相信自己能够学好语言，并且愿意积极地参与到语言学习中。
综上所述，通过提供丰富的语言环境、提供积极的语言激励、创设情境进行语言活动、注重语言启发、培养幼儿的语言兴趣和培养幼儿的语言自信心等六种策略，可以有效地引导幼儿语言发展教育，帮助他们学习和掌握语言。
六种引导幼儿语言发展教育的策略 篇二
幼儿的语言发展教育至关重要，而如何引导幼儿的语言发展成为了教育者和家长的关注焦点。以下将介绍六种引导幼儿语言发展教育的策略。
首先，提供丰富的语言环境是引导幼儿语言发展的重要策略之一。教育者和家长可以为幼儿创造丰富多样的语言环境，包括通过儿歌、故事、游戏等方式提供不同的听说材料，让幼儿接触到各种各样的语言形式，从而扩大他们的语言视野。
其次，积极的语言激励对幼儿的语言发展至关重要。教育者和家长可以通过表扬、赞美和鼓励等方式来激励幼儿，让他们感到学习语言的乐趣和成就感。同时，也要给予幼儿正确的指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高语言表达能力。
第三，创设情境进行语言活动是引导幼儿语言发展的有效策略之一。教育者和家长可以通过游戏、角色扮演等方式，创设各种情境，让幼儿进行语言活动。通过实际情境的语言运用，幼儿可以提高他们的语言交际能力，培养他们的语言思维和表达能力。
第四，注重语言启发是引导幼儿语言发展的重要策略之一。教育者和家长可以通过提问、讨论等方式，激发幼儿思考和表达，帮助他们建立起正确的语言认知和运用能力。通过语言启发，幼儿可以更好地理解和运用语言。
第五，培养幼儿的语言兴趣对于引导幼儿语言发展至关重要。教育者和家长可以通过讲述有趣的故事、玩有趣的语言游戏等方式，激发幼儿的学习兴趣，让他们主动地参与到语言学习中。通过培养幼儿的语言兴趣，可以提高他们的学习积极性和主动性。
最后，培养幼儿的语言自信心也是引导幼儿语言发展的重要策略之一。教育者和家长可以通过鼓励和支持的方式，帮助幼儿建立起正确的语言自信心，让他们相信自己能够学好语言，并且愿意积极地参与到语言学习中。通过培养幼儿的语言自信心，可以帮助他们克服语言学习中的困难，提高语言表达能力。
综上所述，提供丰富的语言环境、积极的语言激励、创设情境进行语言活动、注重语言启发、培养幼儿的语言兴趣和培养幼儿的语言自信心等六种策略，可以有效地引导幼儿语言发展教育，帮助他们学习和掌握语言。教育者和家长应该积极采取这些策略，为幼儿的语言发展提供良好的支持和指导。
六种引导幼儿语言发展教育的策略 篇三
六种引导幼儿语言发展教育的策略
幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。教师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？我们通过研究与实践，归纳了六种引导策略。
幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方。
2．当幼儿答错问题时不马上予以否定。
我们观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题，有的没听清楚教师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听教师讲话。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法——“你再想一想”，可以用重复的方法——“老师再说一遍问题”，可以用安慰的.方法——“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法——“你可要注意听，不然就会说错了”。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。
3．当幼儿回答不出问题时不过于着急。
幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法——“等一会单独和老师说好不好？”“回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗？”……有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本没听教师讲话，教师也同样要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍。那种“快点说”“没想好就别说’等消极的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。
4．当幼儿倾听不专注时不强求统一。
幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣。教师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，我们视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要。
5．对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地表扬。
表达能力强的幼儿易受到老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬较多。通过研究、实践，表们认为幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些。我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。因此，教师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于激励幼儿向更高的语言水平发展。“你说得真好！”“真不错，我们给他拍拍手！”此类空洞式的表扬，对幼儿的语言发展没有更多价值。
6．对不肯说、不爱说的幼儿不忽视。
不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么。一旦老师猜对了，她就会停止哭。于是，老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语言强化。如，“你是不是想玩这个玩具？”当她点头认可后，教师问：“你知道这个玩具叫什么吗？”她回答：“知道。”“下次你告诉老师想玩这个小汽车，好不好？”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和教师交谈了。
