染雾大班科学活动《沉与浮》说课稿 篇一
标题：探索物体的沉浮性质——大班科学活动《沉与浮》说课稿
引言：
本节科学活动旨在通过实际操作，让学生通过观察、探索不同物体在水中的沉浮性质，进一步了解物体的密度和形状对于沉浮性的影响。通过这个活动，学生将能够培养观察和思考的能力，并学会通过实验方法得出结论。同时，通过参与互动的形式，能够激发学生的兴趣和主动性。
一、活动目标：
1. 认识物体的沉浮性质，了解物体的密度和形状对其沉浮性的影响。
2. 培养学生观察、探索和思考的能力，培养科学实验的基本操作技能。
3. 激发学生的兴趣和主动性，培养合作与交流能力。
二、活动准备：
1. 实验材料：不同物体（如小木块、塑料球、金属钥匙等）、水桶、水、计时器、标尺。
2. 实验环境：教室或实验室。
三、活动过程：
1. 导入：通过与学生的互动，引发学生对沉浮性质的思考。例如，教师可以问学生：“你们有没有见过物体在水中浮起来的情况？为什么有些东西会浮起来，有些东西会沉下去呢？”引导学生思考和探索。
2. 实验操作：
a. 让学生分成小组，每组提供一些不同的物体和水桶。
b. 学生观察不同物体在水中的状态，并记录下来。
c. 学生尝试用手将物体放入水中，观察其沉浮性质，并记录下来。
d. 学生可以尝试改变物体的形状，比如将木块压扁或捏成球状，再观察其沉浮性质。
e. 学生可以用标尺测量物体的尺寸，并记录下来，以便后续分析。
3. 结论总结：引导学生回顾实验结果，让他们总结出物体的沉浮与密度和形状之间的关系。提问学生：“你们观察到了什么规律？为什么形状会影响物体的沉浮性质？”引导学生进行思考和讨论。
4. 拓展活动：教师可以通过引入更多的实验条件，如不同温度的水、不同形状和材质的物体等，让学生进一步探索物体的沉浮性质。
四、活动评价：
1. 观察记录：学生能够准确观察和记录实验过程和结果。
2. 结论总结：学生能够总结出物体的沉浮与密度和形状之间的关系，并能够合理解释。
3. 合作与交流：学生能够积极参与小组合作，与同伴进行交流和讨论。
大班科学活动《沉与浮》说课稿 篇二
标题：沉与浮的世界——大班科学活动《沉与浮》说课稿
引言：
本节科学活动旨在通过实际操作，让学生通过观察、探索不同物体在水中的沉浮性质，进一步了解物体的密度和形状对于沉浮性的影响。通过这个活动，学生将能够培养观察和思考的能力，并学会通过实验方法得出结论。同时，通过参与互动的形式，能够激发学生的兴趣和主动性。
一、活动目标：
1. 认识物体的沉浮性质，了解物体的密度和形状对其沉浮性的影响。
2. 培养学生观察、探索和思考的能力，培养科学实验的基本操作技能。
3. 激发学生的兴趣和主动性，培养合作与交流能力。
二、活动准备：
1. 实验材料：不同物体（如小木块、塑料球、金属钥匙等）、水桶、水、计时器、标尺。
2. 实验环境：教室或实验室。
三、活动过程：
1. 导入：通过与学生的互动，引发学生对沉浮性质的思考。例如，教师可以问学生：“你们有没有见过物体在水中浮起来的情况？为什么有些东西会浮起来，有些东西会沉下去呢？”引导学生思考和探索。
2. 实验操作：
a. 学生观察不同物体在水中的状态，并记录下来。
b. 学生尝试用手将物体放入水中，观察其沉浮性质，并记录下来。
c. 学生可以尝试改变物体的形状，比如将木块压扁或捏成球状，再观察其沉浮性质。
d. 学生可以用标尺测量物体的尺寸，并记录下来，以便后续分析。
3. 结论总结：引导学生回顾实验结果，让他们总结出物体的沉浮与密度和形状之间的关系。提问学生：“你们观察到了什么规律？为什么形状会影响物体的沉浮性质？”引导学生进行思考和讨论。
4. 拓展活动：教师可以通过引入更多的实验条件，如不同温度的水、不同形状和材质的物体等，让学生进一步探索物体的沉浮性质。
四、活动评价：
1. 观察记录：学生能够准确观察和记录实验过程和结果。
2. 结论总结：学生能够总结出物体的沉浮与密度和形状之间的关系，并能够合理解释。
3. 合作与交流：学生能够积极参与小组合作，与同伴进行交流和讨论。
大班科学活动《沉与浮》说课稿 篇三
大班科学活动《沉与浮》说课稿
一、说教材：
1、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
2、目标定位：
在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：
（1）、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。
（2）、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。
（3）、培养幼儿的团结协助能力。
3、教学重、难点：
（1）、教学重点：了解物体的沉浮现象。
（2）、教学难点；学习记录实验结果。
4、活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行
探索提供活动的条件。”我做了如下准备：
（1）、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。
（2）、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。
二、说教法：
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的'表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能
三、说学法：
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、操作法：这是此次活动
中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。
2、记录法；让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。
3、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
四、活动流程：
1、猜测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）
刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。
2、操作
活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。
3、认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）
在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好准备。
4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）
通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。
5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）
分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。
6、交流总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。）
在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。
7、延伸活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的原因。）
在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。
