染雾幼儿教师教学教育笔记 篇一
幼儿教师教学教育笔记通常是教师在教学过程中记录下来的重要信息和观察结果。这些笔记既可以用于教师个人的反思和提升，也可以用于和家长、同事以及学校管理层的沟通和交流。在这篇文章中，我将分享一些我在教学过程中记录的重要笔记，并探讨如何利用这些笔记提高自己的教学效果。
一、观察和记录
作为幼儿教师，观察是我们最重要的工作之一。通过观察，我们可以了解幼儿的兴趣、需要和能力，从而为他们提供更好的学习环境和适合他们的教育资源。在观察的过程中，我们需要记录下来观察到的重要信息，比如幼儿的表现、行为和反应等等。这些记录可以是文字描述、图片或者视频等形式。
二、分析和总结
观察和记录只是第一步，我们还需要对这些信息进行分析和总结。通过对观察结果的分析，我们可以发现幼儿的学习需求和问题，并为他们提供有针对性的教学方案。同时，我们还可以通过总结观察结果的共同点和差异，来了解幼儿的整体发展情况，从而指导我们的教学实践。
三、反思和改进
幼儿教师教学教育笔记还可以帮助我们进行反思和改进。通过回顾自己的笔记，我们可以审视自己在教学中的优点和不足，并找到改进的方向。比如，如果我们发现某个教学策略效果不佳，我们可以尝试使用其他方法；如果我们发现幼儿对某个主题特别感兴趣，我们可以深入挖掘这个主题，提供更多的学习资源。通过不断地反思和改进，我们可以提高自己的教学效果，让幼儿获得更好的学习体验和成长。
总结起来，幼儿教师教学教育笔记是我们在教学过程中记录下来的重要信息和观察结果。通过观察、记录、分析和总结，我们可以更好地了解幼儿的需求和问题，并为他们提供有针对性的教学方案。同时，通过反思和改进，我们可以不断提高自己的教学效果。因此，幼儿教师教学教育笔记是我们提升教学能力和实现教育目标的重要工具。
幼儿教师教学教育笔记 篇二
在幼儿教育领域，幼儿教师扮演着非常重要的角色。他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要对幼儿的发展和需求有深入的了解。为了提高教学效果，幼儿教师通常会进行教学教育笔记的记录和整理。在这篇文章中，我将分享一些我在教学过程中记录的重要笔记，并探讨如何运用这些笔记提高自己的教学效果。
一、记录幼儿的学习进展
在教学过程中，我们可以通过观察和记录幼儿的学习进展来了解他们的学习情况。比如，我们可以记录他们在不同学科中的学习表现，包括语言、数学、科学等方面的能力。这些记录可以帮助我们发现幼儿的学习需求和问题，并为他们提供有针对性的教学方案。
二、分析幼儿的学习特点
每个幼儿都有自己独特的学习特点和方式。通过观察和记录，我们可以分析幼儿的学习特点，从而更好地满足他们的学习需求。比如，有些幼儿更适合通过视觉学习，我们可以提供更多的图片和图表；有些幼儿更适合通过实践学习，我们可以提供更多的实践机会。通过了解幼儿的学习特点，我们可以为他们提供更加个性化和有效的教学。
三、评估教学效果
教学教育笔记还可以帮助我们评估教学效果。通过回顾自己的笔记，我们可以看到幼儿在不同学科和教学活动中的进步和成长。这些信息可以帮助我们了解自己的教学效果，并根据需要进行调整和改进。比如，如果我们发现某个教学策略效果不佳，我们可以尝试使用其他方法；如果我们发现幼儿对某个主题特别感兴趣，我们可以深入挖掘这个主题，提供更多的学习资源。
通过记录和整理教学教育笔记，我们可以更好地了解幼儿的学习情况和需求，提供更加个性化和有效的教学。同时，通过评估教学效果，我们可以不断改进自己的教学策略，提高教学效果。因此，教学教育笔记是幼儿教师提升教学能力和实现教育目标的重要工具。
幼儿教师教学教育笔记 篇三
幼儿教师教学教育笔记
幼儿教师教育笔记――“饭里有毒”
一天中午，我正忙着盛饭，突然听到有个孩子大喊：“老师，杰杰把饭倒了。”我走过去一看，这一桌的孩子都在用小勺子把饭一勺勺地往桌上倒，嘴里还一个劲地叫着：“饭里有毒，饭里有毒，我不吃，我就不吃……”
白白的米饭撒了一桌，我真有些生气。看我走过去，他们一个个坐得毕恭毕敬，垂着眼睛不敢正视我，大概是知道犯错了，准备接受批评。我想，一定事出有因，就沉住气没有批评，把桌上的饭粒抹了，重新盛好饭后，对他们说：“你们吃吧，饭里没有毒，放心吃。”
饭后，我把杰杰拉到跟前，他双眼噙满了泪水，我帮他拭去眼泪，对他说：“老师不批评你，只是想问一问，你为什么要这样做？”“老师，我那是在生你的气，因为你太偏心，你只喜欢劳尔和宁宁。天天叫他俩跟你一起做事，你还一个劲地表扬他们，你从来就没有叫我做过，所以，我不吃他们端来的饭，要把饭倒了，还要我们这一桌的小朋友都倒，反正你不喜欢我们嘛！我说饭里有毒，是让更多的小朋友都不吃。”
听了孩子的这番话，我长叹一声，原来如此，好一个有组织能力的“造反派”，是我忽视了这些孩子。
我没有想到，我在表扬个别孩子的时候，还有更多的孩子是多么希望得到老师的赞扬和亲近。而这些希望变成了泡影后，他们就会反感。孩子的情感得不到满足，就会产生逆反情绪，会发泄心中的怒火，会嫉妒同伴，生老师的气……
这件事让我深深体会到老师是孩子们心中的太阳，每一颗童心都需要温暖，不可以有任何疏忽。
幼儿教师教育笔记――赶小猪
冬季锻炼活动中，我为小班幼儿选择了赶球走的活动内容。这项传统活动，是让孩子使用工具推球向前滚动。为帮助孩子掌握基本动作，我设计了一系列的“赶小猪”游戏。
为了更真实、准确地了解幼儿掌握动作的特点，首先，我们对“赶小猪”的活动进行了集体尝试，体验幼儿的学习过程，并达成了共识：赶球走的动作要点主要是控球技巧和方向感；根据小班幼儿爱游戏的特点，教师要设计能够吸引他们积极参与的有趣的游戏活动；根据本班幼儿的发展水平及个体差异，我们围绕动作要点，按从易到难，层层递进的方式设计游戏活动，以帮助幼儿获得新经验。
“和小猪”做朋友――用手推球走
在“赶小猪”活动之前，我先与幼儿一同玩球，体验球感、球性，激发幼儿对球的兴趣。每位幼儿认领一个“小猪”做朋友，大家对着让“小猪”滚来滚去、用于赶“小猪”比赛或赶着“小猪”回家。可是，“小猪”一会儿向左，一会儿向右，要不就跑得老远……怎样才能让“小猪”变得听话呢？孩子们在游戏中逐渐发现，推“小猪”的力量不能太大，要站在“小猪”旁边推着它的“屁股”走。
去小动物家做客――用球拍赶球走
在幼儿对玩球最感兴趣的时候，我们引导他们使用了新工具――用带棒的乒乓球拍（加长了球拍的长度）赶“小猪”走。这下可难了，不能用手直接“赶小猪”，“小猪”又变得不听话了。于是，根据不同幼儿的情况，我们又在球的材料上进行了调整。有的幼儿选择报纸做成的球，这样的球好掌握；有的幼儿选择塑料瓶做球，也比较容易掌握；还有的幼儿在尝试了各种不同材料后，选择了用球做“小猪”。
为了让幼儿体验到成功的乐趣，我们在操场的不同方位设置了小动物的家。这样，幼儿无论把“小猪”赶到场地的哪个方向，都能来到一个动物家做客。孩子们在愉快的气氛中初步掌握了用工具控球的技巧。
和大树爷爷做游戏――用小棍赶球走
大部分幼儿可以用带棒的乒乓球拍“赶小猪”后，我们又投放了新工具――小棍。小棍与球的接触面小，孩子们掌握起来难度增大了。于是，我们就利用幼儿园的自然资源帮助他们掌握控球的方法。
幼儿园的几棵高大的古树周围砌了圆形花池，我们就利用这一条件引导幼儿曲线“赶小猪”。孩子们喜欢让自己的“小猪”和大树爷爷做游戏，这样就很自然地练习了曲线走的控球技巧。幼儿园里还有用来让幼儿练习单腿圆周跳的两个套在一起的大圆圈，这在孩子们的眼中也成为了游戏的好地方。他们提议带上自己的“小猪”到这里走一走，比一比谁的“小猪”最听话。
带着“小猪”过迷宫――体验朝一定方向赶球
经过探索，孩子们已经可以用小棍“赶小猪”了，但没有形成方向感，不能向指定方向前进，只是“小猪”到哪儿孩子们到哪儿。针对这样的情况，我们设计了游戏“过迷宫”。孩子们在宽度只能通过一个人，两边有墙遮挡的迷宫里赶“小猪”，体验用小棍控制球的方向，感受“赶小猪”所不可缺少的向前的方向感。
孩子们在有遮挡物的迷宫里感受方向感后，我们逐渐加深了通道的长度和变化，引导他们进一步体验赶球的方向感。
拜访小动物――尝试曲线赶球
游戏“到小动物家做客”，可以使孩子们体验向预定的方向“赶小猪”。孩子们要通过用拱形间搭建的弯曲的山洞、用大纸盒制作的盘山路或蜿蜒的小河才能到达自己喜爱的小动物家。孩子们在这个游戏中尝试了曲线赶球，还总结出了一些窍门相互学习。
我们去探险――赶着小球到处走
大部分幼儿已经掌握了“赶小猪”动作的几个关键环节，只是动作时快时慢，还不很自如。为了让孩子们自如地赶球，我们设计了“我们去探险”的活动。孩子们带上自己的“小猪”出发了，他们要经过各种不同质地的`小路：弯弯曲曲的小路、平坦的水泥地、坑坑洼洼的石子路和光滑的小坡，在这些路上他们进一步掌握了控球的技巧以及赶球的方向。尝试中，孩子们克服了种种困难，用自己总结的经验和方法，成功地到达了终点。我们在一片欢笑声中结束了活动。
经过很长一段时间的实践和尝试，孩子们一步步地掌握了“赶小猪”的方法，动作发展也有了很大提高。活动还在进一步研究之中，我们会不断努力，为幼儿营造良好的游戏氛围，帮助幼儿更好、更快、更有效地学习。
幼儿教师教育笔记――和孩子一起“读”评语
一天我在整理橱柜，妍妍指着厚厚的一叠家园联系册问我：“殷老师，这本本我一直要带回家给妈妈看的。”我笑着对她说：“对啊，上面是老师对你要说的话，也有妈妈对你说的话。”“啊！妈妈都说了些什么？”妍妍关心了起来。我放下手中的事情，找出妍妍的家园联系册给她念了起来：“你是一个很可爱的小女孩，很爱帮助别人，自己的事情都能自己做，希望你以后上课能多动脑筋，多回答问题。”“妍妍在家里有时候会乱发脾气，希望以后能讲道理……”妍妍的表情由笑嘻嘻变得羞答答。这时，又有好多孩子围了过来：“我妈妈说了什么？”“我妈妈怎么说的？”孩子们仰着期望的小脸看着我。于是，我一本一本地读了起来，孩子们的表情随着评语的变化而微妙地变化着，从眼睛里可以看出他们心里的“小秘密”，我能感到那一句句的评语触动着他们幼小的心灵。
幼儿教师教育笔记――让小鸭子采蘑菇
又到了小朋友自编故事的时候了，晓晓上前这样讲：“下过雨后，森林里长出了许多
我觉得这正是培养孩子们创新、求异思维的好机会，便要求孩子们说说为什么小鸭子不能去采蘑菇，而只有小白兔才能采蘑菇。小家伙们马上你一言我一语地说开了：“小鸭子爱吃小鱼，它喜欢到河里去抓鱼。”“故事里一直都讲小白兔采蘑菇的，从没听过小鸭子去采蘑菇。”
听了孩子们的议论，我没有立即表态，而是要求孩子们尝试用不同于以往的思维方式来续编这个故事。我说：“是啊，小鸭子喜欢到河里游泳捉鱼吃。可现在，小鸭子确实也到森林里去采蘑菇去了，它为什么去采蘑菇呢?请你想想，再把它编成个故事。”
孩子们听我这么一说，一个个起劲地动起脑筋来，还不时地互相交换一下意见。过了一会儿，陆续有小朋友讲述了。有的说：“小鸭子老是吃鱼，吃腻了，听说蘑菇营养丰富，就到森林里去采蘑菇，它用扁扁的嘴巴一铲，小蘑菇就采到了。”有的说：“兔奶奶生病了，小鸭子就到森林里去采蘑菇，然后给兔奶奶送去。”还有的说：“小河被污染后，河里的鱼没有了，小鸭子没办法，只能改吃蘑菇了，所以我们要保护环境。”孩子们大胆地想像着、讲述着，并不断地为自己和同伴的创想而兴奋地鼓掌，连刚才讲不下去的晓晓也在同伴的期盼中把故事顺利讲完了。
让小鸭子去采蘑菇，看似不合乎幼儿已接受了的生活逻辑。但正因为如此，才打破了幼儿已成习惯的思维定式，把他们从传统的观念中解放出来，让他们敢于想像、大胆创新。这也是我们教育所追求的。
幼儿教师教育笔记――骄傲的“小班长”
我们班里有几个小姑娘，聪明伶俐、活泼大方，特别惹人喜爱，有时分点心、分水果时，老师叫她们帮忙，她们都分的又快又好，真是得力的“小助手”。时间一长，老师对几个“小班长”的偏爱使她们“恃宠而骄”，从而发生了下面的事情。
有一次，我教孩子们唱歌，活动结束后小便喝水。乱哄哄的一阵过去后，大部分孩子安静下来了，我发现晨晨独自站着。我说：“晨晨，坐下，谁让你站着的？”晨晨委屈地说：“昕昕让我站着的。”昕昕就是其中的一个“小班长”。我不禁哑然失笑：这小姑娘，管人还上瘾了！不久后，一个小朋友的家长来告状，说是孩子让“小班长”揪出来好几次，孩子很委屈说自己并没有不遵守纪律。了解情况后，我知道那个家长说的显然是只听了她孩子的一面之词，而另一方面，“小班长”的做法也不妥当。又过了几天，玩积木的时间，那几个“小班长”给小朋友分完积木后，一直在旁边的桌子上摆东西。很长时间后我才发现，原来她们自己拿了区角里的玩具在做游戏。我很生气，想批评她们，又一想，也不能全怪孩子呀，老师的过分疏忽、观察不细才造成了“小班长”今天的骄傲。于是我给小朋友讲了一个故事《骄傲的小公鸡》，请大家都从自己身上找找，有没有和小公鸡一样的毛病。我又宣布：今后每天按点名册上的顺序轮流做“值日生”。
孩子是平等的，而“小班长”的出现，使一小部分孩子骄傲自满、沾沾自喜；而一大部分孩子会觉得老师“偏心”，自己得不到当“小班长”的机会。这无疑是和《纲要》的要求背道而驰，我要以此为戒，争取给每一个孩子创造展示自我、全面锻炼的机会，使孩子们共同进步、共同成长。
幼儿教师教育笔记――请对孩子微笑
常听到家长这样问孩子：“那个老师好？”孩子会马上回答：“x老师好。”“为什么呢？”“因为x老师天天对我笑。”
在孩子的心中，只要老师天天有笑脸，就是好老师。因笑而得孩子这样高的评价，可见笑的分量。只要对孩子投以微笑，他们就满足了。然而，要时时刻刻都面带微笑，这是很难做到的。幼儿园的老师，面对的是一个班几十个不懂事的孩子，刚刚承认了错误，一转眼又犯错，真气人！人生气时，脸色肯定不好看。孩子犯了错，应该进行正面的批评教育，讲明道理，让他们知道错在哪，怎样做才对。可千万别忘了，在孩子承认了错误的同时，投以微笑。这样，在孩子的眼里，你就是一个很好很可爱的老师。
就笑而言，孩子的这种要求并不高，也不难做到。在孩子入园离园时，热情地接待孩子。平时活动中，进入孩子的角色，并对孩子投以真诚的微笑，你就是孩子们喜欢的好老师。所以做一个称职的幼儿老师，就要时刻提醒自己、克制自己：每天对孩子灿烂的微笑，给孩子一个好心情，给自己一个好心情，让自己的每一天都在快乐中度过！
