染雾浅谈幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别 篇一
幼儿语言教育是幼儿园教育中非常重要的组成部分，其中谈话活动和讲述活动是常见的两种教学形式。虽然它们都是用来促进幼儿语言表达能力的发展，但在实际操作中存在着一些区别。
首先，谈话活动注重的是幼儿的主动参与和交流能力的培养。在谈话活动中，教师会提出问题或者给出话题，然后引导幼儿进行讨论和交流。幼儿有机会表达自己的观点、感受和经验，同时也可以倾听和理解他人的意见。这样的互动过程不仅可以提高幼儿的口语表达能力，还可以培养他们的思维能力和合作精神。
其次，谈话活动强调的是幼儿的自主性和创造性。在这种活动中，教师会给予幼儿足够的自由度，让他们根据自己的兴趣和经验来表达。幼儿可以选择自己感兴趣的话题，或者根据教师提供的素材进行自由发挥。这样的自主性和创造性可以激发幼儿的学习热情，使他们在语言表达中更加自信和积极。
最后，谈话活动注重的是幼儿的语言交流能力的培养。通过与教师和其他幼儿的互动，幼儿可以学习到正确的语言表达方式和交流技巧。教师会引导幼儿使用正确的语法和词汇，同时也会教授一些交流技巧，比如回应他人的发言、提出问题等。这样的交流能力培养不仅可以提高幼儿的口语表达水平，还可以让他们更好地与他人沟通和合作。
总之，谈话活动是一种注重幼儿主动参与和交流能力培养的教学形式。通过这样的活动，幼儿可以表达自己的观点和感受，培养自主性和创造性，同时也可以学习到正确的语言表达方式和交流技巧。幼儿园教师应该充分发挥谈话活动的优势，为幼儿的语言发展提供更好的支持和指导。
浅谈幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别 篇二
幼儿语言教育是幼儿园教育中非常重要的组成部分，其中谈话活动和讲述活动是常见的两种教学形式。虽然它们都是用来促进幼儿语言表达能力的发展，但在实际操作中存在着一些区别。
首先，讲述活动注重的是教师的引导和幼儿的听取。在讲述活动中，教师会给幼儿讲述一些故事、知识或者经验。幼儿需要认真倾听并理解教师的讲述内容。在这个过程中，教师通常会使用一些丰富的语言表达方式，比如声音变调、语速变化等，以吸引幼儿的注意力和提高他们的听取能力。
其次，讲述活动强调的是幼儿的接受和理解能力。在讲述活动中，幼儿需要通过聆听来理解教师的讲述内容。他们需要理解故事的情节、人物的性格、知识的内涵等。同时，教师也会引导幼儿思考和分析，以帮助他们更好地理解和吸收所学内容。这样的接受和理解能力培养可以提高幼儿的语言理解和思维能力。
最后，讲述活动注重的是幼儿的语言接受和模仿能力的培养。在讲述活动中，教师通常会使用一些富有表现力的语言表达方式，比如讲故事时的声音变调、讲解知识时的语气变化等。幼儿需要通过聆听和模仿来学习和掌握这些语言表达方式。同时，教师还可以通过让幼儿重复讲述、角色扮演等方式来巩固他们的语言接受和模仿能力。
总之，讲述活动是一种注重教师引导和幼儿听取的教学形式。通过这样的活动，幼儿可以倾听和理解教师的讲述内容，培养接受和理解能力，同时也可以学习和模仿教师的语言表达方式。幼儿园教师应该充分发挥讲述活动的优势，为幼儿的语言发展提供更好的支持和指导。
浅谈幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别 篇三
浅谈幼儿语言教育中谈话活动和讲述活动的区别
谈话活动和讲述活动是提高幼儿语言表述能力的有效教学形式。它们有很多共同点，比如都要求贴近幼儿生活；都要运用提问方式引导幼儿，从而开展活动；都需要教师营造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不同的教学形式，所以各有自己的特点。
谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不同于生活中随意性很大的一般谈话，也不同于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动一般包括看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师根据教学计划，要求幼儿把观察到的内容，用连贯的独自语言进行表述的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式，讲述活动主要是培养幼儿完整掌握口头语言，发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面认真辨析，把握谈话活动与讲述活动的区别，从而科学运用，促进幼儿语言表达能力的发展。
一、活动目标不同
谈话活动是教师根据教育目的和教育需要面向全班幼儿的谈话，其活动目标表现为以下三个方面：第一，培养幼儿在与他人谈话中学会倾听，及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础，因为只有听懂对方的话语，理解谈话内容，把握谈话的关键信息，联结上下句的意思，才能有效地做出反馈。第二，引导幼儿学习围绕一定的话题谈话，表达个人见解。谈话活动最基本的思路是围绕一定的话题谈话，这对于改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。第三，引导幼儿学习简单、基本的交谈规则，提高与他人交往的能力。这就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见，使谈话围绕某主题继续进行。
讲述活动则是教师通过各种方式为幼儿提供讲述的内容，帮助和指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。其活动目标表现为：第一，培养幼儿认真观察对象并完整讲述的能力。教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料，引导幼儿有序观察，逐步掌握观察的经验，为讲述做好准备。第二，发展幼儿连贯性的独白语言。这是讲述活动最主要的目标。它要求幼儿不但要说好每句话，而且要说清楚每段话，理清各句的逻辑关系和语序，并要将观察到的内容独立讲述出来，对幼儿的要求更高。第三，要求幼儿创造性地扩展讲述内容，发展幼儿想象力，开阔幼儿的思路。创造性讲述活动要求幼儿不但能讲出直接感知的内容，而且要通过想象再造新的内容。由此可见，谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的培养，而讲述活动则侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事物的能力。
二、活动内容不同
谈话活动是幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的交流，一般围绕日常生活开展。只有让幼儿讲述相关的生活经历，幼儿才有材料可说，才能够使谈话继续下去。谈话活动中的看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话，显然与幼儿的生活紧密相关。如谈话活动“快乐的星期天”要求幼儿说出自己星期天最喜欢跟谁玩、去哪玩，是教师根据需要，根据班级幼儿共同的兴趣进行集体谈话，以帮助幼儿整理日常生活中感知到的零散的知识，纠正幼儿的片面认识。在幼儿感性认识事物的基础上，通过谈话加以初步的整理和概括，不仅能系统化幼儿的知识，而且可以使幼儿对谈话主题印象深刻而激发交谈的兴趣。
因此，教师在谈话活动之前，可以为幼儿创造良好的条件，丰富他们的生活，多渠道地帮助幼儿积累直接生活经验，让他们广泛接触各类事物。谈话活动题目的确定，教师既要考虑教育的需要，又要考虑前一段教育和教学的情况。如最近到哪里参观过，有什么重大的节日活动，以及幼儿对什么事物感兴趣，再生成相应的活动。而且，谈话活动的题目一定要具体，目的要明确，内容不能太宽泛，要适应幼儿的理解水平。
讲述活动作为幼儿口语表达的有效教育方式，主要包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等，同样需要一定的生活经验和印象。尤其是生活经验讲述，要求教师在确定讲述题目前，深入了解幼儿的生活。讲述的主题一定要是幼儿熟悉的、感兴趣的、印象深刻的内容。这与谈话活动很相似，但是谈话是采用双方交谈的方式，而讲述采用的是幼儿独立讲述的方式。
看图讲述和情境讲述是幼儿针对需认识的某个图片或情境进行讲述。看图讲
因此，谈话活动主要是与幼儿已有生活经验有关的活动，只要在确定的'主题里，幼儿可以与同伴自由、天马行空地谈，没有限制；相比较，讲述活动更侧重对某主题的图片或情境进行连贯的、独立的描述。
三、语言规范要求不同
谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛，不特别强调规范化的语言。它鼓励幼儿相互交谈，积极表达个人想法，在谈话主题范围内说自己想说的话，说自己独特的经验，且不要求他们严格使用准确无误的句式、连贯完整的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展语言能力。
讲述活动则要求幼儿有中心、有重点、有顺序地完整讲述教师提供的主题内容。正确是讲述的基本要求，即讲述能围绕一定题目，用词准确，词语搭配恰当；使用复合句时，能正确运用连接词或关联词，做到条理清楚、前后连贯。生动是对幼儿口语的更高要求，即讲的内容要生动、形象，会选择恰如其分的形容词进行描述，能根据表达要求恰当地运用复合句。因此，在讲述时，幼儿既要看，又要回顾已有的知识，对主题进行构思，还要用较正式的语句有条理地完整讲述。所以，讲述主要培养幼儿掌握口头语言，发展幼儿的连贯性独白语言。
四、适用范围不同
谈话活动是在谈话中发展语言，对幼儿语言方面的要求伸缩性大，根据幼儿所掌握的知识，对不同年龄、不同发展程度的幼儿可提出不同的要求。所以它的适用范围很广，贯穿幼儿园的语言教育。相比较而言，看图谈话和情境谈话符合小班幼儿的语言发展水平。参观后谈话和总结性谈话一般在中、大班进行，但要求不同。
讲述活动是发展幼儿的独白语言，这比对话语言更为复杂、更为正式，要求更高的语言能力。所以，年龄小的幼儿不适宜进行讲述活动，小班幼儿并不要求具有讲述能力。在小班主要通过问答谈话方式，来训练幼儿的口语表达能力，到了中班以后才逐步要求幼儿会连贯地进行讲述。不过，为了适应幼儿的身心特点，教师也可以穿插一些简单的看图讲述活动，先提出一些问题，让幼儿根据问题的要求观察，再告诉他们图片的题目，以帮助幼儿理解图片的内容。随着幼儿年龄的增长，讲述活动可不断增加难度。
作为发展幼儿口头语言的两种方式，谈话活动和讲述活动各具特色，教育上各有侧重。教师可以根据本班幼儿的特点和教育目标，合理运用谈话活动和讲述活动，发挥它们促进幼儿发展的最大价值。
