染雾三角形边的关系数学教案 篇一
一、教学目标
1. 理解三角形边的定义和性质；
2. 掌握三角形边的关系；
3. 能够应用所学知识解决相关问题。
二、教学重点
1. 三角形边的定义和性质；
2. 三角形边的关系。
三、教学难点
1. 理解和应用三角形边的定义和性质；
2. 掌握三角形边的关系。
四、教学准备
教师：教学课件、三角形模型、黑板、粉笔等；
学生：教科书、练习册等。
五、教学过程
步骤一：导入新知
教师出示三角形模型，引导学生观察并回答以下问题：
1. 你能发现三角形有哪些边？
2. 这些边有什么特点？
3. 你知道三角形边的定义和性质吗？
步骤二：概念讲解
教师通过课件，向学生讲解三角形边的定义和性质，包括：
1. 三角形边的定义：三角形的边是连接三个顶点的线段；
2. 三角形边的性质：任意两边之和大于第三边。
步骤三：边的关系
教师通过课件，向学生介绍三角形边的关系，包括：
1. 等边三角形：三边相等的三角形；
2. 等腰三角形：两边相等的三角形；
3. 直角三角形：有一个直角的三角形；
4. 锐角三角形：三个角都小于90度的三角形；
5. 钝角三角形：有一个角大于90度的三角形。
步骤四：例题演练
教师通过课件，给学生展示一些例题，并引导学生运用所学知识解决问题，让学生运用边的关系判断三角形的类型。
步骤五：小结与拓展
教师带领学生进行小结，总结三角形边的定义和性质，以及边的关系。并引导学生思考更多的拓展问题，如：三角形边的关系是否能够判断三角形的形状？
六、课堂练习
教师布置一些练习题，让学生巩固所学知识。
七、课堂总结
教师对本节课的内容进行总结，并与学生一起回顾所学知识点。
三角形边的关系数学教案 篇二
一、教学目标
1. 理解三角形边的定义和性质；
2. 掌握三角形边的关系；
3. 能够应用所学知识解决相关问题。
二、教学重点
1. 三角形边的定义和性质；
2. 三角形边的关系。
三、教学难点
1. 理解和应用三角形边的定义和性质；
2. 掌握三角形边的关系。
四、教学准备
教师：教学课件、三角形模型、黑板、粉笔等；
学生：教科书、练习册等。
五、教学过程
步骤一：导入新知
教师出示三角形模型，引导学生观察并回答以下问题：
1. 你能发现三角形有哪些边？
2. 这些边有什么特点？
3. 你知道三角形边的定义和性质吗？
步骤二：概念讲解
教师通过课件，向学生讲解三角形边的定义和性质，包括：
1. 三角形边的定义：三角形的边是连接三个顶点的线段；
2. 三角形边的性质：任意两边之和大于第三边。
步骤三：边的关系
教师通过课件，向学生介绍三角形边的关系，包括：
1. 等边三角形：三边相等的三角形；
2. 等腰三角形：两边相等的三角形；
3. 直角三角形：有一个直角的三角形；
4. 锐角三角形：三个角都小于90度的三角形；
5. 钝角三角形：有一个角大于90度的三角形。
步骤四：例题演练
教师通过课件，给学生展示一些例题，并引导学生运用所学知识解决问题，让学生运用边的关系判断三角形的类型。
步骤五：小结与拓展
教师带领学生进行小结，总结三角形边的定义和性质，以及边的关系。并引导学生思考更多的拓展问题，如：三角形边的关系是否能够判断三角形的形状？
六、课堂练习
教师布置一些练习题，让学生巩固所学知识。
七、课堂总结
教师对本节课的内容进行总结，并与学生一起回顾所学知识点。
三角形边的关系数学教案 篇三
三角形三条边的关系数学教案
【教材分析】
本课是在学生初步了解三角形定义的基础上，让学生进一步理解三角形的特征，即“三角形任意两边之和大于第三边”，加深学生对三角形的认识，同时也为今后学习三角形和四边形的联系和区别打下基础。三角形边的关系的定理主要提供了判断三条线段能否组成三角形的依据，熟练灵活地运用三角形三边关系有助于提高学生全面思考问题的能力。教材积极创设了动手操作的情境，力求让学生在活动中感知、体会并进行归纳总结。同时，也让学生对演绎推理和反证法有初步的了解。
这节课力求让学生在动手操作与引申思考中，经历“发现问题—总结规律—解决问题—实践应用”的过程，真正放手让学生去“做数学”，经历“数学化”的过程。
在学具的准备上，运用了胶片上画线段的方法来摆三角形，尽可能地减小了操作中的误差。
【学生分析】
对于三角形，学生并不陌生，通过前面的学习，学生已经初步认识了三角形，知道三角形有三条边、三个顶点和三个角，以及三角形稳定性的知识，这些都是学生进一步进行学习的基础。学生乐于动手，喜欢实践，并在前几年的学习中，掌握了一定的实践方法和思考方式，同时比较善于发现和总结，这也将为本节课的学习做好铺垫。
【教学过程】
一、创设生活情境，揭示课题
(课件出示：教师上班路线图)
师：老师从家里出发到学校上班有三条路可以走，你认为老师走哪条路近呢?
生1：我认为老师走第二条路近，因为第一条和第三条路都是弯的，只有第二条路是直的。
生2：我也认为老师走第二条路近。
师：是啊，弯来弯去的线总是比直的线要长。现在老师请同学们再仔细观察，连接老师家、公园和学校三个地方，接近一个什么图形?连接老师家、国贸大厦和学校这三个地方，又接近一个什么图形?
生：三角形。
师：老师走一、三两条路就好比走了三角形的两条边，而走第二条路好比走了三角形的一条边，三角形的三条边有什么关系呢?我们是否可以从三角形的三条边的关系来解释老师上班走哪条路近的问题呢?这节课，我们就来研究三角形边的关系。(板书课题：三角形边的关系)
二、开展探索活动，体验边的关系
1.发现问题。
师：老师手里有一根吸管，想把它随意剪成三段，什么是随意呢?
生1：随自己的意思，可长可短。
师：把这根吸管随意剪成三段，能围成三角形吗?
生2：能。
生3：不一定。
师：每人从材料袋中，取出一根吸管来剪一剪、围一围。
(学生活动，教师巡视了解情况，有的围成，有的围不成)
师：看来不是随意剪成三段就能围成三角形的，这里面肯定有学问，大家想研究吗?(想)那谁愿意把没围成的作品提供给大家研究?(一学生将作品呈上)
师：有谁觉得能围成，想来帮帮他?(一学生上来帮助，教师也帮助围，还是围不成)
师：怎么会围不成呢?是什么原因?请同桌同学小声商量一下。
生4：因为其中的两根吸管太短了，再长一些就围得成了。
师：同学们认为两根吸管的长度和小于第三根所以围不成，那么，两根吸管的长度和多长时才可以围成呢?
2.进行猜想。
生1：我认为当两根吸管的长度和等于第三根时才可以围成。(板书)
生2：我认为当两根吸管的长度和大于第三根时才可以围成。(板书)
生3：我认为要随便的`两根吸管的长度和都大于第三根时才可以围成。(板书：随便)
师：这些都只是同学们的猜想，这些猜想是否正确呢?当我们在学习中遇到这种情况时，可以怎么办?
生：可以做实验来验证一下。
3.实验验证。
师：在做实验前，老师还有些不放心，“两根吸管的长度和等于第三根”这个实验的材料怎么找呢?
生1：可以量一量，剪一剪。
生2：把一根吸管对折剪开，其中的一段再平分成两段。
生3：拿三根一样长的吸管就可以了。
师：这样的话，两根吸管的长度和还等于第三根吗?
生4：大于第三根，可以用做第二个实验的材料。
师：现在就请同桌合作完成实验，特别注意是否要“随便的两根”。
(学生实验，教师巡视指导)
师：实验结束了，我们来开个实验结果发布会吧!谁愿意第一个上来发布实验结果。
生5：我们做第一个实验。先挑选两根一样长的吸管，并把其中一根平均剪成两段，我们发现两根吸管的长度和等于第三根时不能围成三角形。(学生边说边演示围的过程)
师：大家的实验结果与他们一样吗?
生6：我们的实验结果是：两根吸管的长度和等于第三根时能围成三角形。(学生上台演示围的过程)
生7：老师，他们的实验材料有问题，两根吸管的长度和已经大于第三根了，所以这个实验的结果是错的。
师：数学是非常严谨的学科，来不得半点马虎，我们一定要认真仔细。
生8：老师，我们的实验结果也是围成的。(学生上台演示围的过程)
师：对于他们这一组的实验情况，同学们有什么想说的吗?
生9：老师
师：老师请你们再试试好吗?(这一组学生按要求再试了一次，果然围不成)
师：现在你们想重新发布实验结果吗?
生10：两根吸管的长度和等于第三根时不能围成三角形。
师：虽然这组同学的实验有问题，但他们敢于发表自己的观点来解决疑问，学习就是要有这种精神才会进步。
师：谁来发布第二个实验结果?
生11：当两根吸管的长度和大于第三根时可以围成三角形。(学生边说边演示围的过程，大部分学生表示赞同)
生12：我觉得你说的不对。这是我开始没有围成三角形的那三根吸管，其中一根短的吸管与一根长的吸管的长度和也是大于第三根的，可是却围不成三角形。所以，要随便的两根吸管的长度和都大于第三根时才可以围成三角形。(全班学生都赞同他的想法)
师：你想问题很全面，老师和同学都很佩服你，真了不起!现在谁能把实验的结果再来发布一下?
生13：任何两根吸管的长度和大于第三根时，可以围成三角形。
师：我们可以把“随便”、“任何”说成“任意”。(板书：任意)
4.得出结论。
师：那么，对于已经围成的三角形，是否意味着任意两边的和都大于第三边呢?请大家拿出课前画好的三角形量一量、算一算。
生1：我量出三角形的三条边分别是3厘米、2厘米、2.6厘米，经过计算发现，三角形任意两边的和都大于第三边。
