染雾《怀疑与学问》初三语文教案 篇一
标题：怀疑与学问的关系探究
导入：引用一句名言，“怀疑是智者的首要品质，学问是智者的终极目标。”这句话表达了怀疑与学问之间的密切关系。怀疑是人类思考的起点，而学问则是人类思考的终点。本节课我们将探讨怀疑与学问之间的关系。
一、怀疑是学问的源泉
怀疑是人类认识世界的起点。当我们面对未知的事物时，首先会产生怀疑的心态，想要通过思考和实践去寻找真相。正是因为怀疑的存在，人类才能不断地追问、探索和创新。例如，古代科学家面对自然界的种种现象，通过持续的怀疑和实验，逐渐揭开了许多科学的奥秘。
二、学问源于怀疑的深入思考
怀疑是人类学问的源头，而深入思考则是学问的核心。只有通过深入思考，人们才能够对事物有更深层次的认识和理解。学问是通过不断地怀疑、探究和思考而积累起来的。例如，哲学家通过对人生意义的思考，形成了各种不同的哲学学派和思想体系；科学家通过不断地实验和研究，积累了大量的科学知识。
三、怀疑与学问相互促进
怀疑和学问是相互促进的关系。只有怀疑的心态，才能激发人们对知识的渴求和思考的动力。而学问则是对怀疑进行深入思考和研究的结果。怀疑和学问互为因果，相互推动。例如，科学家在研究过程中，会不断产生新的怀疑和问题，然后通过深入的研究和实验，得出新的结论，进而推动学问的发展。
四、怀疑与学问的实践
怀疑和学问不仅仅是理论上的思考，更需要通过实践来验证。只有通过实践，我们才能够真正地验证和证明我们的怀疑和学问。例如，一个科学理论只有经过严格的实验验证，才能被确认为科学的真理。所以，怀疑和学问的实践是巩固和深化的过程，也是对怀疑和学问的最终检验。
结尾：通过本节课的学习，我们深入了解了怀疑与学问之间的关系。只有怀疑的心态，才能激发我们对知识的追求和思考的动力；而学问则是通过深入思考和实践而积累起来的。怀疑和学问相互促进，实践是巩固和深化怀疑和学问的过程。只有通过不断地怀疑、探究和实践，我们才能不断拓宽我们的知识视野，不断提升我们的学问水平。
《怀疑与学问》初三语文教案 篇二
标题：怀疑与学问的培养方法
导入：怀疑与学问是人类认识世界和提升自我能力的重要手段。本节课我们将探讨怀疑与学问的培养方法。
一、培养怀疑的心态
1. 多问问题：在面对新事物或复杂问题时，要善于提问，不轻易接受表面的答案，通过不断提问来激发怀疑的思维。
2. 持续思考：对于已有的知识和观点，要进行持续思考和反思，不断质疑和挑战，以达到深入思考的效果。
3. 多角度思考：在思考问题时，要尝试从不同的角度和视角来思考，以发现问题的不同层面和可能的答案。
二、培养学问的方法
1. 阅读与学习：通过广泛的阅读和学习，积累各个领域的知识和学问。可以选择经典文献、科普书籍、学术论文等不同类型的阅读材料，以拓宽视野，提升学问水平。
2. 科学实验与观察：通过进行科学实验和观察，亲身体验和验证知识，从而加深对学问的理解和掌握。可以选择一些简单的实验和观察项目，如物理实验、化学实验、生物观察等。
3. 交流与讨论：与他人进行交流和讨论，可以帮助我们更好地理解和掌握学问。通过与他人的对话，可以听取不同的观点和意见，从而拓宽自己的思维和认识。
三、怀疑与学问的实践
1. 怀疑的实践：在怀疑的基础上，要进行实际的探究和验证。可以选择一些自己感兴趣的问题，通过实验、观察、调查等方式进行实践，验证自己的怀疑和猜想。
2. 学问的实践：学问需要通过实践来巩固和深化。可以选择一些学问项目，如写作、做研究、参加竞赛等，通过实际的操作来提升学问水平。
结尾：通过本节课的学习，我们了解了怀疑与学问的培养方法。培养怀疑的心态需要多问问题、持续思考和多角度思考；培养学问的方法可以通过阅读与学习、科学实验与观察、交流与讨论等。同时，怀疑与学问需要通过实践来巩固和深化，实践是对怀疑和学问的最终检验。只有通过不断地怀疑、探究和实践，我们才能够培养出独立思考和全面发展的能力。
《怀疑与学问》初三语文教案 篇三
《怀疑与学问》初三语文教案
教学目标
(1)着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
(2)学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
(3)理解的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学建议
论点与论证方法
《》论述怎样做学问。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。
过渡句在文中的作用
本文在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处，无生硬之感。
教学设计示例
第一课时
教学目标：
(1)分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用。
(2)学习课文层层深入论证的结构形式。
教学过程：
(1)导入新课
莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的.营养品”;高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”;对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”;邦达列夫(原苏联)曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗?有什么关系呢?
今天我们学习《》(板书课文标题)就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则须疑”、“学者先在会疑”。
(2)预习新课
通过指导学生阅读课文，思考、讨论或完成下列问题(可以用投影的手段出示给学生)
①解释下列词语
虚妄：
墨守：
不攻自破：
辨伪去妄：
启迪：
流俗：
停滞：
大儒：
②课文开头两段在写法上有什么特点?为什么不能删去?(可分组讨论)
③本文的论题是什么?(要求学生独立思考)
④我们学过哪五种常用的论证方法?本文主要是用的什么论证方法?试举例说明。(结合以前学过的知识，独立思考)
(3)研习课文
①朗读课文，解释“预习”①中的词语。
让数名学生依次读完一遍，边读边理解词语;老师予以指正。
②整体认读，概括段意。
(先让学生各自思考并写出段意，然后三人以上的小组讨论并有代表发表意见，其它同学补充，最后由教师指导并修改。)
教师明确如下：
划分段落，归纳段意：
第一部分：(第1～2段)引用名言提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分：(第3～5段)论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
第三部分：(第6段)论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件
(4)学生齐读全篇课文
第二课时
教学目标：
(1)举例论证、道理论证的论证方法与论证过程。
(2)理解的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学过程：
(1)研读第一部分
①学生阅读课文第一部分，然后分组讨论并回答问题。
②提问：课文开头两段在写法上有什么特点?为什么不能删去?
明确：引导学生学习引用名言作为全文开头的写法。开头两段用了引用名言的写法。所引的两句古代名言，在全文中起了提出中心论点、充当论据的作用，并使开头显得新鲜活泼，所以不能删去。
③提问：本文的论题是什么?
明确：揭示了文章的论点：治学必须有怀疑精神。
(2)研读第二部分
①齐读课文第二部分，然后分
②讲解：作者认为对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，而这种根据有时候不能亲自看到，便只靠别人的传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对别人的传说都应当经过一番思考。
③提问：第4段运用了哪些事例，论述了什么问题?
明确：运用了“古代有三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例，论述了人们怎样以怀疑精神做学问，明白易懂。
④课文怎样论述正确对待书本、学问呢?
明确：课文运用讲道理论证方法论述正确对待书本、学问。先正面说：经过“怀疑”、“思索”、“辨别”三步以后，这学问才是自己的学问;然后从反面说，如果不是这样，就是盲从，就是迷信，最后引用孟子名言，使论证有力。
⑤什么叫“怀疑精神”?文中是怎样阐述的?
明确：文中第四段中阐述：“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。”
先指出它是“做一切学问的基本条件”。在第五段又具体论述了“怀疑精神”对做学问的作用：“不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”
(3)研读课文第三部分
①指名学生朗读第6段课文，然后分组讨论并回答问题。
②提问：第6段课文第一句话在全文中起什么作用?论述了什么分论点?怎样论述的?
学生思考、讨论、回答
明确：课文承上启下，归结了第3、4、5段课文分论点后，提出第6段课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。
首先作道理论证：对别人的话不假思索，那是惰性的表现，是不能治学的，只有在不断发问中，学问才会丰富起来(“反面”—“正面”)。其次举例论证：戴震事例说明发问求解的重要性。再次，从正面阐述一切学问家做学问都要抱怀疑的态度，又从反面阐述“墨守前人旧说”的恶果。这样，有力的论述分论点。
(4)归纳小结
本文善于分析事理，层层深入论证，用分论点论证中心论点，列举名言、举事例进行论证，运用道理论据从正反两方面进行论证。
