染雾小学三年级数学上册口算除法教学教案 篇一
标题：小学三年级数学上册口算除法教学教案
引言：
口算除法是小学三年级数学上的重要内容，它是学生在进行数学运算时必须掌握的一项基本技能。通过口算除法的学习，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。本教案将以小学三年级数学上册口算除法为主题，结合教学实际，设计一堂生动有趣的口算除法课。
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够正确使用除法符号，进行简单的口算除法运算。
2. 能力目标：培养学生的口算能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心和合作意识。
二、教学准备：
1. 教学工具：黑板、粉笔、教学课件、计算器。
2. 教学材料：小学三年级数学上册教材、练习册。
三、教学过程：
1. 导入新知：通过展示一些有趣的问题，引发学生对口算除法的兴趣，例如“小明有12个橙子，他想把它们平均分给3个朋友，每个朋友可以分到几个橙子？”
2. 概念讲解：通过教师的讲解和示范，向学生介绍除法的概念和符号，并解释除数、被除数、商、余数的含义。
3. 计算练习：通过教师的指导，学生们进行口算除法的练习，从简单的除法运算开始，逐渐增加难度。
4. 合作探究：将学生分成小组，让他们互相合作，通过讨论和解答问题的方式，巩固口算除法的运算规则。
5. 归纳总结：教师引导学生归纳总结口算除法的运算规则，并通过例题进行演示和巩固。
6. 练习巩固：让学生们进行口算除法的练习，检验他们对所学内容的掌握情况。
7. 拓展延伸：对于掌握较好的学生，可以设计一些拓展题目，提高他们的口算能力和解决问题的能力。
8. 总结反思：教师对本节课进行总结，鼓励学生对自己的学习进行反思，并提出合理的建议。
四、教学评价：
1. 教师观察学生的学习情况，及时给予鼓励和指导。
2. 布置课后作业，检验学生对口算除法的掌握情况。
3. 对学生的学习情况进行评价，及时反馈。
通过本节课的教学，学生将能够初步掌握口算除法的运算规则，并能够运用所学知识解决一些简单的问题。同时，通过合作学习和思维训练，培养学生的合作意识和解决问题的能力，提高他们的口算能力和思维能力。
小学三年级数学上册口算除法教学教案 篇二
标题：小学三年级数学上册口算除法教学教案
引言：
口算除法是小学三年级数学上的重要内容，它是学生在进行数学运算时必须掌握的一项基本技能。通过口算除法的学习，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。本教案将以小学三年级数学上册口算除法为主题，结合教学实际，设计一堂生动有趣的口算除法课。
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够正确使用除法符号，进行简单的口算除法运算。
2. 能力目标：培养学生的口算能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心和合作意识。
二、教学准备：
1. 教学工具：黑板、粉笔、教学课件、计算器。
2. 教学材料：小学三年级数学上册教材、练习册。
三、教学过程：
1. 导入新知：通过展示一些有趣的问题，引发学生对口算除法的兴趣，例如“小明有12个橙子，他想把它们平均分给3个朋友，每个朋友可以分到几个橙子？”
2. 概念讲解：通过教师的讲解和示范，向学生介绍除法的概念和符号，并解释除数、被除数、商、余数的含义。
3. 计算练习：通过教师的指导，学生们进行口算除法的练习，从简单的除法运算开始，逐渐增加难度。
4. 合作探究：将学生分成小组，让他们互相合作，通过讨论和解答问题的方式，巩固口算除法的运算规则。
5. 归纳总结：教师引导学生归纳总结口算除法的运算规则，并通过例题进行演示和巩固。
6. 练习巩固：让学生们进行口算除法的练习，检验他们对所学内容的掌握情况。
7. 拓展延伸：对于掌握较好的学生，可以设计一些拓展题目，提高他们的口算能力和解决问题的能力。
8. 总结反思：教师对本节课进行总结，鼓励学生对自己的学习进行反思，并提出合理的建议。
四、教学评价：
1. 教师观察学生的学习情况，及时给予鼓励和指导。
2. 布置课后作业，检验学生对口算除法的掌握情况。
3. 对学生的学习情况进行评价，及时反馈。
通过本节课的教学，学生将能够初步掌握口算除法的运算规则，并能够运用所学知识解决一些简单的问题。同时，通过合作学习和思维训练，培养学生的合作意识和解决问题的能力，提高他们的口算能力和思维能力。
小学三年级数学上册口算除法教学教案 篇三
人教版小学三年级数学上册口算除法教学教案
教学目标
1．使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。
2．使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。
3．使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。
4．使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
教材说明
本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。
本单元的知识结构如下表：
本单元先出口算乘法，内容包含整十、整百数乘一位数的口算和相应的估算。先出口算，是因为学生在表内乘法的基础上继续学习用一位数乘整十、整百数比较容易接受。同时，由于笔算乘法，如12×3，在计算时要算2×3和10×3，这就要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘法时需要有口算的基础。此外，乘法估算也同样需要有一定的口算乘法的基础，所以先出口算有利于学生掌握笔算和学习估算，在进行笔算和估算的同时又可以巩固口算，从而有利于培养学生的计算能力。
多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘法的基础。但笔算乘法与笔算加、减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，采取各个突破的办法来克服笔算乘法的难点。本单元的笔算乘法分两个层次编排：（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。（2）突破笔算乘法的难点。主要解决两个问题，一是进位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。在进位中，先出不连续进位的，再出连续进位的，两种情况都以两位数乘一位数为主。这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学知识的基础上，用类推的方法掌握新知识，从而既节省了教学时间，又培养了学生的学习能力。
本单元加强了“解决问题”的教学。主要体现在两个方面，一是创设了一些问题情境，让学生提出乘法计算问题，使学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴涵在许多现实情境中的一个个问题。二是将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
教学建议
1．让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数，使他们感到学习数学是有趣的，这是我们教学时必须高度注意的一个问题。
教材在这方面做了很多努力，如，创设丰富、生动有趣的情境：游园、买书、运动会等让学生倍感亲切；七仙女摘桃、老寿星散步的神话情境更是使学生印象深刻。再如，练习中提供一些动物的.体重、身长、飞行速度等数据，既增加了练习的兴趣，又扩展学生的知识面。教学中，教师可以充分开发这些素材，同时也可
2．引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣。
根据《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。本单元的几个重点内容，如整十数乘一位数的口算，笔算乘法中从不进位乘法到第一次出现进位的情况，教材都是先让学生自主探索，探寻解决问题的方法。教学时，教师可以在学生充分独立思考、合作交流的基础上，再进行必要的引导。学生的探索可能有多种形式，如画图、列表、摆学具（如小棒）、应用已有知识迁移类推等，应允许他们用自己的方法展示思维的过程和结果。
创设学生自主或合作探索的情境和空间是这次教学改革的一个突破口，教师应尽可能以学生为主体，创设让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、找一找、算一算等的探究情境，多给学生一些提问质疑、探究发现的机会和条件，让他们在多种多样的数学活动中来学习数学。
3．抓住重点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。
本单元的教学重点应放在两位数乘一位数上，因为它体现了多位数乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。而且两位数乘一位数的熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此一定要让学生掌握好这部分知识。
多位数乘一位数中连续进位是个难点，为此教材专门安排了两个例题进行突破。教学时，教师应重视这部分内容的教学。
4．注重学生对计算过程和方法的理解。
对于多位数乘一位数的计算方法，教材淡化了对计算法则的文字表述，没出计算法则或结语。教学中，不必要求学生概括出严密的法则，更不要求学生记忆或背诵相应的结论，重在学生对计算方法的正确理解和灵活运用。
5．重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
