染雾《芦花荡》教案 篇一
《芦花荡》是一部优秀的中学生文学作品，通过描绘芦花荡的特点和生活场景，展现了青少年成长的艰辛和追求梦想的勇气。为了更好地教授这部作品，我设计了以下教案。
一、教学目标
1.了解《芦花荡》的背景和作者的创作意图。
2.分析小说中的主要人物形象和情感描写。
3.理解故事情节和主题，并能够进行相关的讨论和写作。
4.培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。
二、教学重点和难点
1.理解故事情节和人物形象。
2.分析小说中的情感描写和主题。
3.进行小组讨论和写作。
三、教学过程
1.导入：通过图片和视频展示芦花荡的景色和生活场景，激发学生的兴趣和好奇心。
2.了解背景：简要介绍芦花荡的地理位置和历史背景，让学生对故事有一个整体的了解。
3.分析人物形象：通过课堂阅读和讨论，让学生深入了解主要人物的性格特点和情感表达。
4.解读情感描写：引导学生分析小说中的情感描写手法，如比喻、拟人等，以及这些描写对于故事情节和主题的作用。
5.讨论主题：以小组形式进行讨论，让学生分享对于主题的理解和个人观点，并进行互动交流。
6.写作练习：要求学生写一篇关于自己成长和追求梦想的短文，并进行互评和修改。
四、教学评估
1.课堂表现：观察学生在课堂讨论和互动中的表现，包括积极参与、发言质量等。
2.写作评估：评估学生写作的内容和表达能力，包括思路清晰、语言准确、逻辑连贯等。
通过以上教学过程和评估方式，可以促进学生对《芦花荡》的深入理解和独立思考，提高他们的阅读能力和文学欣赏能力。
《芦花荡》教案 篇二
《芦花荡》是一部富有教育意义的作品，通过描述主人公在芦花荡中的成长经历，传递了积极的人生态度和追求梦想的勇气。为了更好地教授这部作品，我设计了以下教案。
一、教学目标
1.理解《芦花荡》的主题和故事情节。
2.分析小说中的人物形象和情感描写。
3.进行个人思考和讨论，培养学生的独立思考和表达能力。
4.通过写作练习，提高学生的写作能力和创造力。
二、教学重点和难点
1.理解小说的主题和情感描写。
2.分析人物形象和情感表达。
3.进行独立思考和写作。
三、教学过程
1.导入：通过引发学生对于梦想和成长的思考，激发他们对于小说的兴趣。
2.理解主题：通过课堂阅读和讨论，让学生对于小说的主题有一个深入的理解，并进行思考和表达。
3.分析人物形象：引导学生分析小说中的主要人物形象和情感描写，让他们体会到人物与情感之间的关系。
4.讨论故事情节：以小组形式进行讨论，让学生分享对于故事情节的理解和个人观点，并进行互动交流。
5.写作练习：要求学生写一篇关于自己追求梦想的短文，并进行互评和修改。
6.展示和总结：让学生展示自己的写作成果，并进行总结和反思。
四、教学评估
1.课堂表现：观察学生在课堂讨论和互动中的表现，包括积极参与、发言质量等。
2.写作评估：评估学生写作的内容和表达能力，包括思路清晰、语言准确、逻辑连贯等。
通过以上教学过程和评估方式，可以促进学生对《芦花荡》的深入理解和独立思考，进一步培养他们的阅读能力和写作能力，以及积极向上的人生态度。
《芦花荡》教案 篇三
一、教学目标：
知识与能力：感知人物学会概括；体味函咏明确刻画方法；对照比较感受小说风格。
过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较
情感态度与价值观：
（1）激发爱国热情
（2）不要淡忘历史，又要维护和平
二、教学重点
（1）人物形象
（2）刻画人物形象的方法
三、学习难点：
孙犁小说的风格
四、教学流程：
一、今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
板书：芦花荡（小说）孙犁
（学生读课题，注意“犁”与“梨”的区别）
（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的岁月里。一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）
二、作者介绍：孙犁，（1913-xxxx）河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
三、默读课文（不出声、不摆头），边读边划不认识的字、不理解的词、句，标上段号。
四、知识回顾及迁移：
小说三要素及在本文的体现
《芦花荡》教案 篇四
教学目标：
一、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
三、掌握小说塑造人物形象的方法。
四、了解小说的特征;了解抗日战争概况。
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意?
课时安排：两课时
教学步骤：第一课时
教学内容：
一、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
二、感知“老头子”的英雄性格。
三、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程：
一、情境导入
抗日战争期间，有一位富有传奇色彩的老英雄，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流。欲知详情，请看课文《芦花荡》。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音
苇塘(wěi)寒噤(jìn)疟子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)
2.走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
三、合作探究
(一)整体感知
这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
(二)四边互动
1.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素?
——-小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
2.小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
————全文可分为三个片断：概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
3.文中有哪些情节你最喜欢?请你为大家复述一下，可以复述全文，也可以复述片断。
——学生任意选择复述内容，师生共同点评。
4.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?
——-可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，(教案 ) 有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
5.老英雄的语言有什么特点?
————-表现了他过于自信和自尊的性格。
6.课文中哪些内容表现了他的这种性格?这句话在全文中起什么作用?
——-“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。
7.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的?
——-一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪;另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。
8.你喜欢这个“老头子”吗?
————-要求能说明理由，言之成理即可。
四、课堂训练内容
1.解释下列词语。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：倾斜，歪斜。C张皇失措：慌慌张张
D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
2.用简洁的语言概括课文的三个片断。
a概述老英雄形象;b护送两个女孩到苇塘里去;c第二天老英雄痛打日本兵。
五、学习小结
1.内容总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2.方法归纳
情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
六、布置作业
1.实践探索
你能根据文中的有关描述，为老英雄画一幅像吗?
3.课后练习1、2。
七、板书设计
芦花荡
孙犁
1、概述老英雄形象
情节2、护送女孩到苇塘
3、痛打日本兵
人物过于自信自尊
第二课时
教学内容：
一、理解环境对刻画人物形象的作用。
二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
三、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。
教学流程：
一、复习导入
上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音。
悠闲(yōu)寒噤(jìn)疟子(yào)仄歪(zè)阴惨(c?n)
2.选词填空。
①苇子还是那么狠狠地往上A(A、钻B、窜)，目标好像就是天上。
②人们的眼再B(A、锐利B、尖利)一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
四边
互动
1.这篇小说在刻画老英雄形象时除运用外貌、语言描写外，还运用了什么描写方法?请勾画出相应的语句。
——-还有动作、心理描写等。
2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。
——-这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。
————-可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。
4.孙犁的景物描写很有特色。找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。
——-文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。
5.细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。
——-师生讨论交流，学生言之成理即可。
6.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高?怎么形容芦苇长得高?
————-这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
7.通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识?
——-文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。
四、课堂训练内容
1.选词填空
(1)半夜以后，小船又A(A、飘B、摇)回来，船舱里装满了柴米油盐。
(2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风B(A、飘摇B、飘撒)。
2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1.内容总结
老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2.方法归纳
这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
六、布置作业
1.链接生活
用心品味一个人物雕像、木刻画或者油画，联系自己的生活，感受，并把这种感受记下来。
2.实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
3.仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字(或者课后练习3)。
七、板书设计
芦花荡
孙犁
外貌描写
人物———语言描写景物衬托心理描写
《芦花荡》教案 篇五
【教材解读】
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册第一单元第二课，本单元的课文都与战争这一主题相联，了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶。本课就是一篇发生在抗日战争年代里的故事，在充满诗情画意的芦花荡里，穿梭着一位极富传奇色彩的老头子，正是因为有了他，敌人对苇塘里部队的封锁不起丝毫作用。孙犁用他清新流畅的笔墨勾勒出了他自信、自尊、爱憎分明的鲜明性格。
【学情分析】
八年级的学生对于中国抗日战争历史有一定的了解，学习这样一篇文章就能结合历史知识，体会人物的性格特点。这是一篇小说，故事情节很吸引人，而且富有一定的传奇色彩，学生极为感兴趣，再加上本篇小说的三要素很突出，对于学生掌握小说这种文体很有帮助。所以学生学习这篇小说比较轻松。
【设计理念】
此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：
１、能力的培养：
这篇讲读课文，我所设计的这一课时的目的在于锻炼学生概括、复述故事的能力。
２、强化速读法的运用：
故事比较长，让学生选取自己最感兴趣的情节进行精读、详读。
３、强化学科链接：
让学生发挥自己的想象力，结合课文内容并运用自己所学的美术知识，画一画感兴趣的情节或老头子的人物素描。
４、强化合作探究精神：
让学生自己发现问题并和同学们一起合作探讨、解决问题。
【教学目标】
１、复述故事情节，感知人物形象；
２、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感；
３、了解小说的特征；
４、能动手画一幅有关课文的素描。
【教学重点】
１、通过朗读课文，理解内容，了解人物鲜明的个性；
２、掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
【课前准备】
１、教师：
准备有关抗日战争时期的故事；多媒体辅助教学。
２、学生：
预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料。
【教学流程】
一、情境导入
大屏幕播放《小兵张嘎》影片中，他跳进一片长满芦苇的河塘中的片断。
同学们，当你看到上面这幅熟悉的画面时，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说──《芦花荡》。
出示目标并板书课题。
二、课前热身
１、学生大声朗读课文，自己清出生疏的字词，并弄懂它。
２、让学生结合课前预习，走近作者。
（可让几位学生上讲台写出自己已经弄懂了的字词或说出有关作者的介绍。）
三、合作探究
１、整体感知：
这篇小说主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。他爱憎分明，对同胞、对抗日队伍充满深情，对侵略者充满仇恨。他的过于自信和自尊，包含了一种强烈的责任心，还有苇塘里的歌声，这一切都让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服的！
２、双边互动：
互动１：学生阅读本文后，说出应把握哪些要素。（即小说的三要素：人物、情节、环境。）
互动２：学生速读课文，理清情节，全班交流。（小说主要通过情节来塑造人物形象。）
三个情节：概述老英雄形象；护送两女孩到苇塘；第二天痛打日本兵。
互动３：请同学复述最喜欢的情节，师生共同点评。
互动４：说一说老英雄具有哪些性格特点，从文中哪些地方可以看出，师生共同评议。
老头子的英雄性格表现在：⑴爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；⑵具有爱憎分明的强烈感情上；⑶他的过于自信自尊上；⑷智勇双全的英雄行为上。
互动５：你喜欢这个老头子吗？用自己的手来素描老头子的形象，也可以素描文中所喜欢的情节。
３、学习小结：
这篇小说主要写了一个老英雄──老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、延伸作业
在我们周围有没有像老头子那样富有传奇色彩的人？把你了解到的故事告诉你的同学和老师。
【教后记】
讲完本节课后，感觉到学生对于这样的人物具有极大的兴趣，带着浓浓的兴趣来学习，课堂氛围很积极，爱国热情高涨，民族精神得到了张扬！作业的完成比较出色，同学们了解到的本地富有传奇色彩的人物的故事也有丰富，例如闻一多、李时珍、陈细怪学生的素描也很不错。（附学生素描作品一张。）
《芦花荡》教案 篇六
教学过程：
一、新课导入
同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。
二、整体感知全文
1.师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。
2.师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。
3.师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
4.学生活动，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……
5.教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象
1.师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。
教师示例：
我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－
(1)什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!
(3)不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
(4)不怕。他打不着我们。
批注：每一次你都说：“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。
2.学生活动，如：
(1)我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受－－
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀!
批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点差错你就自责成这样。
(2)我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为－－
一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。
批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
3.师：老头子“过于自信和自尊”的性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。
四、语言积累
1.师：孙犁笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样表现“老头子”的英雄形象的？
示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
2.学生活动。
3.全课小结。
