染雾小学语文《司马光》教学设计及反思 篇一
教学设计：
一、教学目标：
1. 理解并背诵《司马光》的诗句，培养学生的诗歌欣赏能力。
2. 通过学习《司马光》了解古代文人的爱国情怀和追求真理的精神。
3. 培养学生的写作能力，让他们能够表达自己的情感和思想。
二、教学内容：
1. 课文导读：通过图片和问题导入，激发学生的学习兴趣。
2. 课文学习：分段阅读，理解诗句的意思，并进行注释和解释。
3. 课文背诵：逐句背诵，培养学生的记忆力和口语表达能力。
4. 互动讨论：引导学生思考《司马光》表达的主题和情感，鼓励他们分享自己的想法。
5. 创作写作：让学生根据自己的理解和感受，写一篇相关的文章或诗歌。
三、教学过程：
1. 导入：通过展示司马光的画像和古代文人的生活场景图片，引发学生对课文的兴趣和好奇。
2. 学习课文：分段阅读课文，带领学生理解诗句的意思，并进行注释和解释。
3. 背诵课文：逐句背诵诗句，帮助学生记忆和模仿诗歌的语调和节奏。
4. 互动讨论：引导学生思考诗句中表达的主题和情感，鼓励他们分享自己的想法和感受。
5. 创作写作：让学生根据自己的理解和感受，写一篇相关的文章或诗歌，可以选择表达对祖国的热爱或对真理的追求。
四、教学反思：
在教学过程中，学生对《司马光》的诗句产生了浓厚的兴趣，表现出良好的学习态度。通过分段阅读和诗句背诵，学生对课文内容有了更深入的理解，并能够流利地朗读出来。在互动讨论环节，学生积极参与，思考诗句中表达的主题和情感，展示了较强的思辨能力。在创作写作环节，学生能够根据自己的理解和感受，写出一些有创意和思想的文章和诗歌。
然而，在教学设计中，我发现有些学生在背诵诗句时遇到了一些困难，需要更多的练习和指导。另外，在互动讨论环节，有些学生对诗句的理解还比较肤浅，需要教师更加耐心地引导和启发。在创作写作环节，一些学生对于表达自己的思想和情感还比较迟缓，需要更多的练习和指导。
综上所述，本节课《司马光》的教学设计基本达到了预期的教学目标，但还需要对学生的表达能力和理解能力进行更多的训练和指导。
小学语文《司马光》教学设计及反思 篇二
教学设计：
一、教学目标：
1. 通过学习《司马光》了解古代文人的爱国情怀和追求真理的精神。
2. 理解并背诵《司马光》的诗句，培养学生的诗歌欣赏能力。
3. 培养学生的写作能力，让他们能够表达自己的情感和思想。
二、教学内容：
1. 课文导读：通过图片和问题导入，激发学生的学习兴趣。
2. 课文学习：分段阅读，理解诗句的意思，并进行注释和解释。
3. 课文背诵：逐句背诵，培养学生的记忆力和口语表达能力。
4. 互动讨论：引导学生思考《司马光》表达的主题和情感，鼓励他们分享自己的想法。
5. 创作写作：让学生根据自己的理解和感受，写一篇相关的文章或诗歌。
三、教学过程：
1. 导入：通过展示司马光的画像和古代文人的生活场景图片，引发学生对课文的兴趣和好奇。
2. 学习课文：分段阅读课文，带领学生理解诗句的意思，并进行注释和解释。
3. 背诵课文：逐句背诵诗句，帮助学生记忆和模仿诗歌的语调和节奏。
4. 互动讨论：引导学生思考诗句中表达的主题和情感，鼓励他们分享自己的想法和感受。
5. 创作写作：让学生根据自己的理解和感受，写一篇相关的文章或诗歌，可以选择表达对祖国的热爱或对真理的追求。
四、教学反思：
在本节课的教学过程中，学生对《司马光》的诗句产生了较大的兴趣，表现出了较高的学习热情。通过分段阅读和诗句背诵，学生对课文内容有了较深入的理解，并能够流利地朗读出来。在互动讨论环节，学生积极参与，思考诗句中表达的主题和情感，展示了较强的思辨能力。在创作写作环节，一些学生能够根据自己的理解和感受，写出一些有创意和思想的文章和诗歌。
然而，在教学设计中，我发现有些学生在背诵诗句时遇到了一些困难，需要更多的练习和指导。另外，在互动讨论环节，有些学生对诗句的理解还比较肤浅，需要教师更加耐心地引导和启发。在创作写作环节，一些学生对于表达自己的思想和情感还比较迟缓，需要更多的练习和指导。
综上所述，本节课《司马光》的教学设计基本达到了预期的教学目标，但还需要对学生的表达能力和理解能力进行更多的训练和指导。同时，我也需要进一步提高自己在教学过程中的指导能力和引导技巧。
小学语文《司马光》教学设计及反思 篇三
教学目标：
1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生创造性的思维能力
教学准备：生字卡片、图片
教学时间：2课时
教学流程：
一、指导看图，从图中质疑。
1、出示插图，从图中你看出了什么?
2、你还有什么看不懂得吗?
学生质疑，教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?
当时的情况怎样?(2)是谁救了他，他是怎么救的?
二、揭题释题。
1、板书课题，读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司，组词。
2、简介司马光。(学生或教师)
三、初读感知，合作初步解疑。
1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。(采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。)
3、指名分段读课文。思考问题(1)(2)
4、小组讨论交流读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段，解决问题(1)。
(1)借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样?
(3)朗读指导。
2、学习4~6段，解决问题(2)
(1)看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找
小组讨论这些孩子当时是怎么想的?
(2)讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人?
划出司马光的动作。理解：使劲砸。
(3)质疑释疑。(针对课文内容提问，自由解答，教师引导)
4、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?
要求：大胆想象。
八、作业布置。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20 司马光
都慌了
掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找
没慌
司马光———————拿砸(几下子) 得救了
(遇事不慌机智勇敢)
教学反思
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的
作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做?” 为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。
