染雾六年级《最后一头战象》教学反思 篇一
在教学过程中，我们选择了《最后一头战象》这本书作为阅读教材，并进行了一系列的教学活动。通过这次教学，我对学生的阅读能力和情感发展有了更深入的了解，并且也发现了一些需要改进的地方。
首先，通过学生的表现，我发现他们对这本书的情节和人物塑造都很感兴趣。在阅读的过程中，学生表现出了浓厚的阅读兴趣，他们积极参与课堂讨论，并且能够准确地理解和解释故事中的情节。这让我对学生的阅读能力感到非常满意。同时，通过与学生的互动，我也发现他们对故事中的主人公产生了共鸣，能够理解和关注主人公的内心世界，这有助于他们培养情感表达和同理心的能力。
其次，通过对学生进行阅读指导和讨论，我发现他们对于阅读策略的运用还存在一些困难。虽然学生能够准确理解故事情节，但在推理和理解隐含意义方面还有待加强。在教学中，我使用了一些问题引导学生思考，但有些学生对于问题的回答还比较肤浅。这提示我在今后的教学中，应该更加注重培养学生的逻辑思维和推理能力，帮助他们更好地理解和分析文本。
另外，虽然学生对故事情节和人物塑造产生了浓厚的兴趣，但在表达和讨论方面还存在一些困难。有些学生在表达自己的观点和思考时缺乏自信，不愿意发言。为了解决这个问题，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生在小组中交流和分享自己的观点。通过这种方式，学生更加积极主动地参与了讨论，并且能够表达自己的观点。这也提醒我在今后的教学中，应该更加注重学生的参与和表达能力的培养。
综上所述，通过对六年级学生进行《最后一头战象》的教学，我对学生的阅读能力和情感发展有了更深入的了解。在教学中，学生表现出了浓厚的阅读兴趣，并且能够理解和关注故事中的情节和人物。但在阅读策略的运用和表达能力方面还存在一些困难，这需要我在今后的教学中加以改进和培养。我相信通过不断的努力和改进，学生的阅读能力和情感发展会不断提升。
六年级《最后一头战象》教学反思 篇二
在教学过程中，我们选择了《最后一头战象》这本书作为阅读教材，并进行了一系列的教学活动。通过这次教学，我对学生的阅读理解和批判性思维能力有了更深入的了解，并且也发现了一些需要改进的地方。
首先，通过学生的表现，我发现他们对这本书的情节和背景都很感兴趣。在阅读的过程中，学生能够准确理解故事情节，并且能够分析和解释故事中的隐含意义。这让我对学生的阅读理解能力感到非常满意。同时，通过与学生的互动，我也发现他们对故事中的社会问题产生了关注，能够从多个角度思考和批判。这有助于他们培养批判性思维和社会意识。
其次，通过对学生进行阅读指导和讨论，我发现他们在阅读策略的运用上还存在一些困难。尽管学生能够准确理解故事情节，但在分析和解释隐含意义方面还有待加强。在教学中，我使用了一些问题引导学生思考和讨论，但有些学生的回答还比较肤浅。这提示我在今后的教学中，应该更加注重培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们更好地理解和评价文本。
另外，虽然学生对故事情节和背景产生了浓厚的兴趣，但在表达和讨论方面还存在一些困难。有些学生缺乏自信，在表达自己的观点和思考时不够积极。为了解决这个问题，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生在小组中交流和分享自己的观点。通过这种方式，学生更加积极主动地参与了讨论，并且能够发表自己的意见。这也提醒我在今后的教学中，应该更加注重学生的参与和表达能力的培养。
综上所述，通过对六年级学生进行《最后一头战象》的教学，我对学生的阅读理解和批判性思维能力有了更深入的了解。在教学中，学生能够准确理解故事情节，并且能够分析和解释故事中的隐含意义。但在阅读策略的运用和表达能力方面还存在一些困难，这需要我在今后的教学中加以改进和培养。我相信通过不断的努力和改进，学生的阅读理解和批判性思维能力会不断提升。
六年级《最后一头战象》教学反思 篇三
在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高
尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么?本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
六年级《最后一头战象》教学反思 篇四
十二月份，杨主任来六年级组常规听课，根据教学进度，我上的是沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。
因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄严归去”四个感人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。
如何让学生走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我采用了让学生快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，学生走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也及时把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。
这篇文章还有很多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等。于是我结合课后小练笔，引导学生们开始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。
六年级《最后一头战象》教学反思 篇五
这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让学生在感知课文内容之后，让学生谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进行品读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
小学语文六年级最后一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满意。也许是课文内容距离生活实际太远，学生朗读下来了，但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管老师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的善良与忠诚哪里去了呢?
为什么没有被学生消化吸收?我一直在反思，是不是应该抓住一处(如它在打洛江畔的感人行为)，制出图片，进行细致地观察思考，引导学生透彻地品读，体会战象的怀旧善良，再让学生分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的坚强忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。
可惜，我的课件制作水平太低，真应该继续学习，提高自己的业务水平。
六年级《最后一头战象》教学反思 篇六
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，相信每一个孩子也会有同样的感动。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生。
