染雾幼儿园大班《住在鸟窝里的小鱼》学习活动设计 篇一
活动名称：探索水中世界
活动目标：通过《住在鸟窝里的小鱼》这本书的阅读和相关的学习活动，让幼儿了解水中生物的生活习性，培养他们对自然环境的观察和探索能力。
活动准备：
1. 《住在鸟窝里的小鱼》这本书
2. 水族箱和一些小鱼
3. 水生植物和石块等水族箱装饰品
4. 水生生物的图片和海报
5. 一些水中生物的模型或玩具
6. 活动材料：彩色纸、蜡笔、剪刀、胶水等
活动过程：
1. 导入活动：教师向幼儿介绍《住在鸟窝里的小鱼》这本书的故事背景和主要人物，激发幼儿的阅读兴趣。
2. 阅读故事：教师带领幼儿一起阅读《住在鸟窝里的小鱼》，注重语音语调的把握，让幼儿更好地理解故事情节。
3. 讨论与分享：阅读结束后，教师与幼儿一起回顾故事内容，鼓励幼儿分享对故事的理解和感受，激发他们的思考和表达能力。
4. 观察水族箱：教师带领幼儿观察水族箱中的小鱼和水生植物，引导幼儿观察并描述水中生物的特点和习性。
5. 制作海报：教师准备一些水生生物的图片和彩色纸，让幼儿选择自己喜欢的水生生物图片，用彩色纸、蜡笔等材料制作海报，展示他们对水中世界的理解。
6. 模型游戏：教师准备一些水中生物的模型或玩具，让幼儿自由玩耍，模拟水中生物的生活场景，培养幼儿的观察和想象能力。
7. 总结活动：教师与幼儿一起回顾活动内容，引导幼儿总结他们对水中生物的认识和学习体会。
活动延伸：
1. 实地参观：如果条件允许，可以组织幼儿去参观水族馆或水生生物展览，亲身感受和观察水中生物的生活。
2. 小组合作：可以将幼儿分成小组，让他们合作制作一个水族箱的模型，通过合作讨论和设计，培养他们的团队合作意识和创造力。
3. 拓展阅读：鼓励幼儿阅读更多关于水中生物的故事书或科普读物，拓宽他们对水中生物的了解。
通过这样的学习活动设计，幼儿可以通过阅读故事、观察实物和参与互动游戏等方式，全面了解水中生物的生活习性，培养他们对自然环境的观察和探索能力。同时，通过活动的延伸，可以拓宽幼儿的知识面，培养他们的团队合作意识和创造力。
幼儿园大班《住在鸟窝里的小鱼》学习活动设计 篇二
活动名称：小鱼的冒险旅程
活动目标：通过《住在鸟窝里的小鱼》这本书的阅读和相关的学习活动，让幼儿了解小鱼的冒险旅程，培养他们的想象力和创造力。
活动准备：
1. 《住在鸟窝里的小鱼》这本书
2. 活动材料：彩色纸、蜡笔、剪刀、胶水等
3. 小鱼的形状模板
4. 活动道具：小鱼的模型或玩具、小鸟的模型或玩具等
活动过程：
1. 导入活动：教师向幼儿介绍《住在鸟窝里的小鱼》这本书的故事背景和主要人物，激发幼儿的阅读兴趣。
2. 阅读故事：教师带领幼儿一起阅读《住在鸟窝里的小鱼》，注重语音语调的把握，让幼儿更好地理解故事情节。
3. 制作小鱼：教师准备小鱼的形状模板和彩色纸，让幼儿选择自己喜欢的颜色，使用剪刀和胶水等材料制作小鱼，激发幼儿的创造力和动手能力。
4. 想象游戏：教师准备小鱼的模型或玩具，让幼儿自由发挥想象，模拟小鱼的冒险旅程，可以让小鱼遇到小鸟、海洋生物等不同的场景和角色，引导幼儿进行角色扮演和情景演绎。
5. 图画故事：教师引导幼儿根据自己的想象，用彩色纸、蜡笔等材料绘制小鱼的冒险旅程，可以让幼儿自由发挥，创作自己的故事情节和角色形象。
6. 分享展示：教师鼓励幼儿展示自己制作的小鱼和图画故事，让他们分享自己的想法和创作过程，培养他们的表达和分享能力。
7. 总结活动：教师与幼儿一起回顾活动内容，引导幼儿总结他们对小鱼冒险旅程的认识和学习体会。
活动延伸：
1. 小组合作：可以将幼儿分成小组，让他们合作制作一个小鱼冒险旅程的大型图画，通过合作讨论和设计，培养他们的团队合作意识和创造力。
2. 角色扮演：可以让幼儿选择自己喜欢的角色扮演小鱼、小鸟等，通过角色扮演游戏，培养幼儿的表演和合作能力。
3. 制作故事书：鼓励幼儿将自己的图画故事制作成小册子或故事书，让他们充分展示自己的想象力和创作能力。
通过这样的学习活动设计，幼儿可以通过阅读故事、制作手工、想象游戏等方式，充分发挥他们的想象力和创造力，体验小鱼的冒险旅程，培养他们的表达和分享能力。同时，通过活动的延伸，可以拓宽幼儿的知识面，培养他们的团队合作意识和创造力。
幼儿园大班《住在鸟窝里的小鱼》学习活动设计 篇三
幼儿园大班《住在鸟窝里的小鱼》学习活动设计
设计思路
《住在鸟窝里的小鱼》是一个充满温情的故事。故事的内容生动浅显，情节清晰明朗，不仅可以帮助幼儿积累一些有关动物的前期经验，而且能使幼儿感受动物之间相互友爱的关系。于是，我便选择这则故事作为大班幼儿在开展与动物有关的主题活动时的教材。
我尝试在本次活动中改变以往故事教学“教师讲，幼儿听”的传统模式，力图借助图片和音乐引发幼儿想像，帮助幼儿理解故事内容和情感，进而表达幼儿自己的感受，以此实现语言活动对幼儿发展的要求。
活动目标
1．幼儿能借助音乐理解故事内容，体验故事带来的紧张和悲伤、快乐和温馨的情感，并大胆表达自己的想法。
2．初步了解故事的内涵，萌发幼儿对动物的关爱。
活动准备
1．多媒体课件；2．操作板。
活动过程
一、导入活动，激发幼儿兴趣
【教师提问】(多媒体画面展示游动着的小鱼)今天我们这里来了一个小客人，这位小客人有一个好听的名字叫莫卡，你们猜猜莫卡会住在哪里呢?”
【幼儿回答】莫卡会住在水里；莫卡会住在大海里。莫卡会住在鱼缸里。
(从幼儿的回答中教师可以捕捉到幼儿对水生动物的已有经验。教师在此环节应鼓励幼儿大胆表达，不要给予过多的评价。)
【教师小结】刚才小朋友都猜测莫卡可能会住在水里、大海里和鱼缸里。是的，小鱼是生活在水中的，但这则故事却说莫卡是住在鸟窝里的，你们一定很想知道为什么吧?
二、看画面、听音乐、想故事
【教师提问1】(展示画面一并播放第一段音乐)看到这幅图片，听着这段音乐，你们觉得可能发生了什么事情?
【幼儿回答】莫卡被水草缠住了身体，出不来了。莫卡被大鱼吃掉了。莫卡被人钓走了。有人在河里放了污水，莫卡透不过气来了。
【教师提问2】(展示画面二并播放第二段音乐)这时候，你们觉得可能发生什么事了?
【幼儿回答】莫卡死了。莫卡的妈妈不见了。莫卡不开心了。莫卡走丢了。
【教师提问3】(展示画面三并播放第三段音乐)接下来又怎么样了呢?”
【幼儿回答】莫卡找到妈妈了。莫卡没有死，逃出来了。莫卡没有危险了，高兴地唱歌呢。
【教师提问4】(展示画面四并播放第四段音乐)莫卡有了哪些变化?
【幼儿回答】莫卡感到很幸福。莫卡感到很开心。莫卡很舒服。莫卡觉得很温暖。
(因为本故事的.情节脉络非常清楚，幼儿借助图片和音乐完全可以猜测出故事中的小鱼莫卡大概会遭遇到怎样的一些事情。而事实证明幼儿猜想与故事情节确实也大致吻合。因此，教师没有约束幼儿的思维，而是鼓励幼儿大胆猜测。教师的现场提问并没有固定的答案，相反更关注幼儿观察画面和倾听音乐，进而发挥想象，用自己的语言去表达想象中的故事情节。)
三、初步了解故事情节
【教师提问】接下来，我们一起完整地来看一遍这个故事，看看是不是和小朋友猜测的一个样。(播放多媒体课件)。
(此时播放的多媒体课件为配乐动画，仍然没有出现故事的语言录音，目的在于强调通过视听结合，把幼儿刚才呈现的开放性思维集中于一定的情节之中。当幼儿欣赏完动画片后，将画面定格在刚才出示过
【教师提问1】小鱼莫卡原来有一个幸福的家，怎么会变成孤孤单单一个人的?
【幼儿回答】莫卡的家人被抓走了。莫卡失去了妈妈和哥哥姐姐。莫卡没有亲人了，只好一个人孤孤单单的。
【教师提问2】莫卡真伤心，这时谁发现了莫卡?它又对莫卡说了什么，做了什么呢?
【幼儿回答】小鸟发现了莫卡。小鸟唱歌给莫卡听。小乌在做窝。莫卡和小鸟成了好朋友。
【教师提问3】小鸟把窝建在了哪里?水里的小莫卡怎么会住在乌窝里呢?
【幼儿回答】小鸟把窝建在了树上。水里是鸟窝的倒影。
【教师小结】河水一漾一漾的，鸟窝也一荡一荡的：莫卡游到鸟窝的影子里，就好像睡在鸟窝里，感觉很温馨，很幸福。
(这部分内容主要通过提问完成。教师要避免一对一的提问，而应该根据幼儿的具体情况采用表演、对话等多种形式，使师幼互动变得生动有趣。对于如何理解“水里的鸟窝”，可以引发幼儿展开适当的讨论。)
四、完整欣赏故事，感知角色特点和意义
(完整播放多媒体课件。)
【教师提问1】听了这个故事，你最喜欢谁?为什么?
【幼儿回答】我最喜欢小鸟，因为小鸟帮助了别人。我最喜欢小鸟，它唱歌给小鱼听。我也最喜欢小鸟，小鸟很能干。
【教师提问2】小鸟真不错，它懂得去帮助需要帮助的人，如果你碰到了伤心的莫卡，你会怎么做?
【幼儿回答】我会给它讲故事。我会给它唱歌。我会永远陪着它，让它开心快乐。
【教师提问3】小鱼得到了小鸟和小朋友的帮助后，心里又会想些什么呢?
【幼儿回答】小鱼也会去帮助别人。小鱼会很快乐，还会说“谢谢”。
【教师小结】小朋友说得真好，其实帮助别人和被别人帮助都是一件快乐的事情。
(在此，幼儿欣赏的是一个完整的有画面，有背景音乐，也有语言录音的故事，整个活动到这里才揭开真正的迷底，幼儿也在最后的验证中进一步理解了故事中角色的特点和意义。教师不仅要引导幼儿关注小鱼的情感变化，还要引导幼儿感受小鸟对小鱼的关爱，以及小鱼得到关爱后的内心想法，并且结合实际生活，拓展幼儿的生活经验。)
五、小组讲述
(此环节可以以幼儿为主进行小组合作扮演并讲述故事，也可以是师幼合作共同扮演和讲述故事。)
