染雾幼儿区域活动的设计与指导 篇一
幼儿区域活动的设计与指导是幼儿教育中非常重要的一环。通过合理的设计和指导，可以帮助幼儿全面发展各个方面的能力，提高他们的学习兴趣和主动性。本文将从设计和指导两个方面，探讨幼儿区域活动的重要性和如何进行有效的设计与指导。
首先，幼儿区域活动的设计对幼儿的发展至关重要。在设计过程中，需要考虑幼儿的年龄、兴趣、发展需求等因素，以确保活动的针对性和有效性。例如，在设计绘画区域活动时，可以提供多种不同的绘画材料和工具，让幼儿有更多的选择和创造空间。这样，幼儿可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的绘画方式，并通过不同的绘画材料和工具，锻炼他们的创造力和手眼协调能力。
其次，幼儿区域活动的指导是确保活动有效进行的重要环节。指导者应该具备丰富的专业知识和经验，能够引导幼儿积极参与活动，并提供必要的帮助和指导。指导者可以通过观察和了解幼儿的兴趣和需求，调整活动的内容和难度，以促进幼儿的主动学习和发展。例如，在音乐区域活动中，指导者可以通过演唱、跳舞等形式，激发幼儿的音乐兴趣，并指导他们学习节奏感和音乐表达能力。通过指导者的引导，幼儿可以在活动中体验到音乐的魅力，并提高他们的音乐素养。
最后，幼儿区域活动的设计和指导需要注重培养幼儿的综合能力。在设计活动时，可以结合多个区域，创设多样化的活动环境，以促进幼儿综合能力的发展。例如，在综合活动区域中，可以设置多样的玩具和游戏，让幼儿在玩乐中培养动手能力、社交能力和解决问题的能力。同时，在指导过程中，指导者应该关注幼儿的综合表现，并提供有针对性的指导和帮助，以促进他们各个方面能力的全面发展。
综上所述，幼儿区域活动的设计与指导对幼儿的发展至关重要。通过合理的设计和有效的指导，可以帮助幼儿全面发展各个方面的能力，提高他们的学习兴趣和主动性。因此，幼儿教育者应该注重幼儿区域活动的设计与指导，为幼儿提供良好的学习环境和指导，以促进他们的全面发展。
幼儿区域活动的设计与指导 篇二
在幼儿园的教育环境中，幼儿区域活动的设计与指导是非常重要的。通过合理的设计和有针对性的指导，可以促进幼儿的全面发展，提高他们的学习兴趣和主动性。本文将从设计和指导两个方面，探讨幼儿区域活动的设计与指导方法。
首先，幼儿区域活动的设计需要根据幼儿的年龄和发展需求来确定。不同年龄段的幼儿有不同的认知和行为特点，因此活动的设计需要考虑到这些差异性。例如，在游戏区域的设计中，可以设置适合不同年龄段幼儿的游戏项目，如搭积木、拼图、穿珠子等。这样，幼儿可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的游戏项目，提高他们的学习动力和自信心。
其次，幼儿区域活动的指导应该注重引导和激发幼儿的主动性。指导者应该充分了解幼儿的兴趣和需求，通过适当的引导和鼓励，激发幼儿的学习兴趣和积极参与活动的意愿。例如，在科学探索区域活动中，指导者可以引导幼儿提出问题、实验探究，并帮助他们总结和归纳。通过这样的指导，幼儿可以主动参与活动，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
最后，幼儿区域活动的设计与指导需要注重多元发展。除了注重认知能力的培养外，还应该关注幼儿的动手能力、社交能力等方面的发展。例如，在手工艺区域活动中，可以提供多种不同的手工材料和工具，让幼儿有更多的选择和创造空间。同时，在指导过程中，指导者应该鼓励幼儿互相合作、分享和交流，培养他们的合作精神和社交能力。
综上所述，幼儿区域活动的设计与指导对幼儿的发展至关重要。通过合理的设计和有针对性的指导，可以促进幼儿的全面发展，提高他们的学习兴趣和主动性。因此，幼儿教育者应该注重幼儿区域活动的设计与指导，为幼儿提供良好的学习环境和指导，以促进他们的全面发展。
幼儿区域活动的设计与指导 篇三
幼儿区域活动的设计与指导
幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许
一、缺乏对区域活动理念的全方位理解
区域活动这一模式，幼儿教师更多是通过参观学习而吸取的外来模式，看看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。较少系统地思考该模式的理论依据是什么?我们为什么采用它?是全盘照搬就可以呢?还是借鉴思想精 髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢?我们往往是较肤浅地学习他人的表面形式，别人设置了这样的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。开放教育是一种存在于内心的理念、态度。教师如果没有理念的支持，不能相信孩子的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，就只是流于形式而已，任何的改革都必须根植于理念，因为实践是理念的鄣显。我们认为在区域活动理念方面，老师们还有待进一步全面学习提高。
二、区域的设置较少全面地考虑必要的规则
大部分幼儿园区域的设置都是凭借教师认为幼儿会感兴趣内容以及教师开展主题网络教学的需要而设置，大部分都设有音乐区、手工区、图书区、娃娃家、益智区等常见的几个类型，但在这个过程中较少很好寻注意高低活动量、难易程度、大团体与小个人、一定的昌险度、干预与隐退等方面的平衡。
除此之外，幼儿 园活动室不够大，每班都有大约30名左右的幼儿，活动室又同时是用餐的地方，二教一保的人员配置，使教师在维护、更换添置学习材料上存在着一定困难，因而易使幼儿丧失兴趣，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求。
三、教师对于自身在区域活动中的角色把握困难
很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域活动中进行探索外，究竟自己该做些什么?对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园老师仍旧以主导的形式进行，在半日的区域活动时间内将幼儿分开成若干组，然后一组一组根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，教师只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多观察幼儿，凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。
针对以上的缺失，我们觉得应从以下几方面寻求对策，谋取平衡点：
一、树立正确的区域活动理念，把握教师在区域活动中的角色
首先要开展区域活动必须较系统地了解有关的理念，区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是为幼儿未来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培养他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。
教师应充分认识到学习区的意义，在于鼓励并提出幼儿自主达成个别化学习的机会。确立了这样的理念才能使区域活动的设置成为“有源之水”。教师在运用学习区，组织幼儿活动的过程中，应相信幼儿的探索学习能力，幼儿是课程的主体，有依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计学习区，把它布置成开放式适宜环境，在这样的环境中，幼儿自已选择活动，依自己的个体能力不同而学习，教师有了这些认识后，就会正确引导幼儿，幼儿也会因此而享受到学习的乐趣从而产生内在的探究需求与动机，而更喜欢学习。
其次教师在区域活动中对自己角色的把握要有分寸，区域中幼儿是主体，教师是辅导者，这样的模式尤其明显，这对教师的专业及经验要求较高，教师首先是观察者，需要关注幼儿的情绪行为。环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头?是否碰到困难?为什么那个学习区老是很乱，是不是不方便整理?------除此外，教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的`藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的，下放教育讲求的是理念及态度的落实，教师的行为不符合开放教育的精神，那么规划的环境也将失去生命力。
二、遵循区域设置的规则，寻找不同需求的平衡点
对于学习区的设置应遵循什么样的原则，教师还不是了解得很全面。我们觉得起码应关注到安全、舒适、控制噪音、可活动性、吸引幼儿等因素，才能成为有效能的探索环境，达到蕴教育因素于环境中的目的。
1、色彩谐调搭配，从所周知暖色调会使人兴奋，而冷色调则反之，幼儿的情绪也在不知不觉中受色彩左右，我们应视各区域性质不同而选择色彩，如，在较需安静思考成份较多的棋类、图书、科学区等就多用浅蓝、灰色等冷色系，而在粘土、音乐等区域则可用暖色调如粉红、黄、橘色等。
2、难易及活动量高低的平衡，为年龄较小幼儿所提供的环境应较单纯;而接受较快，年龄较大的幼儿应增加环境的复杂性，比如，一个塑料瓶或一个小桶是单纯的玩具，但如果它们配合压力阀、接水管、转轮就组成了一个复杂的学习环境。功能过于单纯或复杂都不利于幼儿学习动机的引发和注意力的维持。环境同时也必须提供平衡高低活动量的器材与空间。高活动量，必须有大肌肉运动的空间如攀爬、骑和，低活动量如拼图、拼插等小肌肉运动环境。
3、干预与隐退、个人与集体的配合
在所设置的区域中，不可缺少的，既要关照幼儿与同伴一起协作的集体活动区域设置如娃娃家、积木区等，还要有相对独立的个人自娱的空间或少数两个人交谈、互讲故事等空间，所谓隐退与干预，指室内外的人、物、声音，需要有能与群体分享、具有刺激性环境也要有能避开刺激的环境，如图书、棋类区的设置最好采用隔的半隐设计，这样幼儿 会少受外界干扰，增进专心，当幼儿想独自呆一会儿时，有私密室，能让他有隐退的地方，这样才能在如此丰富的环境中满足不同幼儿需要，避免某些拒绝学习、焦虑等情绪的出现。
总之，开展区域活动，有利培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习，如果大教师能边学习边实践边总结，一定能探索出符合本园实际的具有开放教育特色的区域活动模式。
