染雾幼儿园班级科学区的创建 篇一
随着幼儿园教育的发展，越来越多的幼儿园开始注重科学教育的实施。为了更好地培养幼儿的科学素养和科学探究能力，许多幼儿园开始创建班级科学区。班级科学区是指为幼儿创设的一个特定的区域，其中摆放了丰富多样的科学实验器材和教具，为幼儿提供了一个自主探索、实践和观察的空间。下面我们就来详细了解一下幼儿园班级科学区的创建。
首先，为了创建一个有效的班级科学区，幼儿园需要合理规划和利用空间。一般来说，班级科学区需要占据幼儿园教室的一定面积，以确保幼儿有足够的空间自由活动。在规划时，需要考虑到实验台、实验器材和教具的存放位置，以及幼儿的安全问题。同时，还要注意保持科学区与其他区域的分隔，避免互相干扰。
其次，幼儿园需要提供丰富多样的科学实验器材和教具。这些器材和教具应根据幼儿的年龄和发展特点进行选择，既要符合幼儿园教育的要求，又要能引起幼儿的兴趣。常见的科学实验器材包括显微镜、磁铁、放大镜等，教具则可以是与科学相关的图片、书籍和模型等。通过提供这些器材和教具，幼儿可以通过自主探索和实践，培养科学思维和观察力。
再次，幼儿园需要有专门的教师来指导幼儿在科学区进行探究活动。这位教师应具备一定的科学知识和教育经验，能够引导幼儿进行科学实验和观察，同时能够启发幼儿的思考和提出问题。这位教师还应有耐心和细心，能够关注每一个幼儿的学习情况，并及时给予指导和帮助。通过这样的指导，幼儿可以在科学区中获得更好的学习效果。
最后，幼儿园还可以与家长合作，共同推进班级科学区的发展。家长可以通过提供一些科学实验器材和教具，或是参与到科学区的活动中来，与幼儿一起探索、观察和实践。通过与家长的合作，不仅可以加强幼儿的学习效果，还可以促进家园共育的理念。
总之，幼儿园班级科学区的创建是为了促进幼儿的科学素养和科学探究能力的发展。通过合理规划和利用空间，提供丰富多样的科学实验器材和教具，配备专门的教师，并与家长共同合作，幼儿园可以打造一个有利于幼儿科学教育的环境，培养幼儿的科学兴趣和科学思维能力。
幼儿园班级科学区的创建 篇二
幼儿园班级科学区的创建是幼儿园教育发展的重要举措之一，它为幼儿提供了一个自主探索、实践和观察的空间，有助于培养幼儿的科学素养和科学探究能力。下面我们将重点介绍幼儿园班级科学区的教学活动内容。
首先，幼儿园班级科学区的教学活动应以幼儿的生活经验和兴趣为出发点。教师可以通过观察幼儿的行为和表达，了解他们对科学的兴趣和好奇心。然后，根据幼儿的年龄和发展特点，选择与幼儿生活经验相关的科学主题，如水、空气、植物等。通过这样的主题，幼儿可以更好地理解和应用科学知识。
其次，幼儿园班级科学区的教学活动应注重幼儿的实践和观察。幼儿可以通过实验和观察，亲身体验科学活动的过程。例如，在探究水的性质时，可以让幼儿亲自动手进行水的倒、混合、分离等实验；在观察植物生长时，可以让幼儿观察植物的生长变化、触摸植物的叶子和花朵等。通过实践和观察，幼儿可以更加深入地了解科学现象和原理。
再次，幼儿园班级科学区的教学活动应鼓励幼儿的自主探索和思考。教师可以引导幼儿提出问题，并帮助他们寻找答案。例如，在探究水的性质时，教师可以引导幼儿思考：“为什么水能够倒出来？”、“为什么水能够混合？”等问题。通过这样的思考，幼儿可以培养科学思维和解决问题的能力。
最后，幼儿园班级科学区的教学活动应注重情感体验和价值观培养。幼儿可以通过科学活动，感受到科学的乐趣和美妙。例如，在探究植物生长时，幼儿可以亲自种植植物，并观察植物的生长变化。通过这样的活动，幼儿可以培养对大自然的热爱和珍惜之情，树立正确的科学观和环保意识。
总之，幼儿园班级科学区的教学活动内容应以幼儿的生活经验和兴趣为出发点，注重幼儿的实践和观察，鼓励幼儿的自主探索和思考，以及培养幼儿的情感体验和价值观。通过这样的教学活动，幼儿可以在班级科学区中获得更加全面和深入的科学教育。
幼儿园班级科学区的创建 篇三
班级科学区是指在班级活动室内为幼儿创设的、可以自由进行实验操作和科学探索的空间。小班的科学区活动应该更贴近幼儿生活，更具有游戏性，它的科学区可以单独设置，也可以和玩具吧、沙水区、操作区等结合起来设置设计；中大班中、大班科学区的创建应该突出活动的可操作性、趣味性和游戏性，要为幼儿孩子提供充足的活动材料和空间进行科学探索，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿孩子亲历“科学家研究科学”的过程。（一）空间的选择与布置
科学区空间的大小与选择应因地制宜，根据班级活动室的面积、朝向、班级
和幼儿人数等因素来确定，要兼顾教学活动和区域活动的需要，要兼顾、集体活动和、小组活动和、个别活动的需要。
一般来讲，室内面积较大，尤其是人均面积较大多的班级幼儿园，创设班级科学区就容易一些，可以分主题创设科学区，如光影区、沙水区、电磁区等；相反，人均面积较小的班级在创设科学区时可能就需要与其它区域综合起来考虑，可以把科学区与自然角相结合，也可以把把科学区、数学区、语言区通整为益智区。没有空间摆放开放式橱柜的班级幼儿园，可以把科学探索的材料集中在几个主题箱中摞放，区域活动或自由活动时再取出分组活动。
因为科学区的活动内容丰富，有的需要水，有的需要电，有的需要黑暗或光照，所以，最好科学区最好临近水源、光源和电源，或者有特别的装置。另外，科学区的探索活动需要幼儿专注、投入，、动脑筋思考，所以，科学区最好与表演区等相对吵闹的区域有一定间隔。
有足够空间的班级，教师还需要需要提供橱柜摆放科学区的材料，小型操作材料如电线、小灯泡、干电池等可以按主题存放在筐子或者盒子里，贴上标签后再摆放到橱柜中。一般来讲，低矮的开放性橱柜方便于幼儿自己取放材料，有利于幼儿自主的探索活动，所以，科学区应多选用这一类橱柜。但是，伴随活动的开展，材料会不断增加，所以，教师有必要选择一部分高一点的橱柜，有开放的，有封闭的。需要教师指导使用的材料，可以放置在高一点的封闭性橱柜中，或者根据计划，分阶段、有序调整材料的呈现。
班级科学区的墙壁，可以悬挂或粘贴部分操作材料，也可以张贴实验操作步骤和方法的示意图，还也可以张贴幼儿的实验记录图表，有些弯管实验、传声筒实验材料可以直接固定在墙上。
（二）材料的选择与提供
材料是科学区创设的关键，材料的多少、质量的高低、材料之间的结构关系
直接关系到科学区活动的开展和幼儿的探索兴趣，所以，教师应该尽可能多方面搜集材料，丰富科学区活动的内容。
材料的一般要求。 第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不卫生的物品。第二，可操作性强，富有变化。科学区的材料不是用来摆设的，不需要过于强调美观，也不要投放不要太多的无法摆弄的成品，应该尽可能满足所有幼儿喜欢动手做的特点，提供可操作性强、富有变化的材料。第三，经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。科学区的材料有些必须要购买，比如放大镜、磁铁、电池、电线等，但大多数材料可以在周围环境或在日常生活用品中找到，这既经济实用，符合环保的理念，又符合现阶段我国幼儿园的现状需要。
此外，为方便幼儿记录实验操作的过程和结果，教室应该为幼儿提供纸笔，并提供空间展示幼儿的记纪录，便于与幼儿交流和分享。为方便幼儿查找资料，丰富知识经验，教室还可以在科学活动附近区域提供与探索主题相关的图书或画册。
为鼓励幼儿的自主性，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，教室还可以在科学区提供清洁用品，摆放废物箱等。
材料的呈现。 班级科学区的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，一次呈现的材料却不是越多越好。如果把所有的材料都乱七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐子里交给幼儿，会让幼儿无所适从，甚至有可能会让他们把探索材料变成打闹的玩具，所以，材料最好是按主题循序渐进地分层次呈现。此外，因为材料能物化科学探索的目标，所以教师应该尽可能注意材料的呈现方式，让一次呈现的材料整齐、有序，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。如，当教师把电线、小灯泡、干电池放在一个小筐子里、，不再掺杂参杂其他它物品时，幼儿无须教老师要求就会探索怎样让小灯泡亮起来，这就是材料物化了探索活动的目标。可是，如果在筐子里再放上积木、纸张、放大镜、小汽车等材料，就会让孩子失去探索的目标，不知道该做什么。
材料呈现时最好结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进，不要一股脑地把搜集到的材料都展示出来。另外，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向、甚至不同性质的活动。如，把不同厚薄、质地的纸张放在一起，引发的可能是观察比较的活动；把纸和剪刀放在一起，引发的可能是剪纸活动；把纸和水放在一起，引发的可能是吸水性实验；把纸和画笔放在一起，引发的可能是绘画活动；把纸和尺子放在一起，引发的可能是测量活动……所以，教师在投放材料的时候，一定要认真考虑幼儿可能的探索活动，排除干扰因素和不必要的一些点缀，直接引导幼儿指向有意义的探索活动。
材料的来源。 建议教师在幼儿园或班级门口设置一个“百宝箱”，收集来自家庭的各种废旧材料。也希望教师在班级里设置一个“宝贝展示区”，允许幼儿将自己收集自己喜欢的各种物品，并展示出来，这些“宝贝”很有可能引发幼儿的科学探究活动。教师也可以有意识带幼儿到周围的商店、工厂、农户家等寻找边角材料或废旧材料，在征求别人的同意之后带回幼儿园。幼儿园周围的大自然更是我们科学区材料不竭的来源，教师在带幼儿外出春游、秋游、散步时，可以和幼儿一起搜集需要的材料带回来。
班级科学区主要围绕各种自然现象和物理现象，开展各种探索活动，活动类型主要有观察活动、实验活动、测量活动、操作活动等，准备的材料可参考后面的“科学发现室的创建”那部分内容。
（三）区域管理与活动指导
1. 科学区的区域管理
（1）科学区应该是开放的。班级科学区是为幼儿创设的自主进行科学探究的环境，所以，科学区应该是开放的，允许幼儿在区域活动时间、自由活动时间进区活动，允许幼儿自由选取材料开展活动，允许幼儿以自己的方式进行探索。
（2）科学区的材料应该不断补充和更新。为保障幼儿对科学区的持续兴趣，科学区的材料应该随主题活动的开展、幼儿知识经验的丰富、兴趣的转移，不断地得到补充和更新填充幼儿感兴趣的、有意义的材料。
（3）让幼儿参与科学区域材料搜集、区域环境布置活动。以往很多幼儿园的区域环境都是教师说了算，教师设计和布置环境、搜集材料、布置，加班加点地忙乎，却忘记了这个环境的“主人”，幼儿作为区域活动的主动者的地位被完全忽视了。其实，幼儿参与环境布置与材料搜集的过程本身就是学习和成长。
（4）师幼共同参与科学区域规则的制定，共同维护科学区域环境。区域规则不应该是教师对幼儿的要求，应该是共同的探究活动本身对幼儿的要求。所以，教师应该通过对幼儿活动的观察，引领幼儿自主讨论区域活动规则，并使其成为大家共同遵守的规则。
2. 科学区活动指导
（1）科学区的活动应与主题教学活动、生活活动密切联系。科学区活动可以在主题教学活动之前，为主题教学活动积累经验，也可以成为主题教学活动之后的延伸活动，充分满足每个幼儿动手做和探索的欲望。无论是家庭生活还是幼儿园生活都有很多的教育契机，教师和父母都应该支持和鼓励幼儿在日常生活中进行幼儿的科学探索活动，并使之和科学区的活动形成有效的互动，保证科学区的活动不断有新意，趣味盎然。
（2）科学区活动指导应该以观察为前提。教师如何指导幼儿在科学区的活动呢？没有一种方法是普遍实用的，因为如果
（3）科学区活动指导有显性指导和隐性指导两种。显性指导是以教师直接给予幼儿教导、建议、要求等方式出现，而隐性指导可以是教师平行、平等参与幼儿的活动，也可以是教师根据幼儿的活动需要提供材料、改变材料的组合方式等。在幼儿的活动遇到困难时，教师不要太急于提供帮助，应该学会等待，让幼儿有反复试误的机会，让他们能体验到自主获得成功的喜悦。
（4）组织幼儿讨论和交流。在科学区活动结束之后，教师可以组织参与科学探索活动的幼儿进行讨论和交流，一方面可以让幼儿彼此分享经验，增长智慧，促进思考，发展思维能力和表达能力；另一方面可以让幼儿相互间彼此影响，让更多的幼儿感受到科学的魅力，喜欢上科学。
