染雾篇一：幼儿园大班案例分析：被贴上“坏孩子”的标签
在幼儿园大班中，总会有一些孩子被贴上“坏孩子”的标签，他们常常会做出一些不良的行为，比如打架、捣乱、说脏话等。然而，我们不能仅仅以这种标签来定义一个孩子，更应该去深入了解他们的背后原因。通过案例分析，我们可以更好地了解这些被贴上“坏孩子”的标签的孩子，并提供相应的帮助和支持。
在我们的案例中，有一个叫小明的孩子被老师和同学们认为是一个“坏孩子”。他经常打架、捣乱，而且还喜欢说脏话，给班级带来了不小的麻烦。然而，当我们深入了解小明的家庭背景后，我们发现了一些与众不同的地方。
小明的父母离异，他和妈妈住在一起。由于妈妈平时忙于工作，无法给予小明足够的关注和陪伴，他经常一个人待在家里。这种孤独和无助感让小明变得易怒和不安定，他通过捣乱和打架来引起注意和寻求关注。而说脏话则是他在学校中模仿其他孩子的行为，试图融入班级。
针对小明的问题，我们可以采取一些措施来帮助他改变这种被贴上“坏孩子”的标签的形象。首先，我们需要与小明的妈妈进行沟通，让她意识到自己对孩子的陪伴和关注的重要性，并鼓励她尽量抽出更多的时间陪伴小明。同时，我们还可以组织一些团体活动，让小明有机会与其他孩子进行互动，增加他的社交能力和自信心。
另外，我们还可以通过开展一些关于情绪管理和行为规范的教育活动，帮助小明学会控制自己的情绪和行为。我们可以通过角色扮演、讨论和游戏等方式，让小明了解到捣乱和打架并不能解决问题，相反，会给自己和他人带来伤害。通过这些活动，小明可以逐渐认识到自己的问题，并学会寻求其他更有效的解决方式。
最后，我们还需要给予小明足够的赞扬和鼓励。当他能够控制自己的情绪和行为，表现出良好的行为时，我们应该及时给予他肯定和奖励，让他感受到自己的努力和改变是受到认可和欢迎的。
通过以上的措施，我们相信小明可以逐渐改变被贴上“坏孩子”的标签，走上健康、积极的发展道路。同时，这也提醒我们，不能仅仅以一个标签来定义一个孩子，每个孩子都有自己的特点和背后的原因，我们应该耐心倾听和关心他们，给予他们适当的帮助和支持。
篇二：幼儿园大班案例分析：被贴上“坏孩子”的标签
在幼儿园大班中，我们常常会遇到一些孩子被贴上“坏孩子”的标签，他们的行为常常让老师和家长们感到困扰和无奈。然而，我们不能仅仅以这种标签来定义一个孩子，更应该去探寻背后的原因，以便给予他们针对性的帮助和支持。
在我们的案例中，有一个叫小华的孩子被老师和同学们认为是一个“坏孩子”。他经常打架、捣乱，而且还经常说脏话，给班级的秩序和团队建设带来了一定的影响。然而，当我们深入了解小华的背景后，我们发现了一些有意思的事情。
小华的父母都是忙碌的职场人士，经常加班，无法给予他足够的陪伴和关注。小华经常一个人待在家里，缺少与他人的互动和交流。这种孤独感和无助感让小华变得易怒和不安定，他通过打架和捣乱来引起他人的注意和关注。说脏话则是他在学校中模仿其他孩子的行为，试图融入班级。
针对小华的问题，我们可以采取一些措施来帮助他改变这种被贴上“坏孩子”的标签的形象。首先，我们需要与小华的父母进行沟通，让他们意识到陪伴和关注对于孩子的重要性，并鼓励他们尽量抽出更多的时间陪伴小华。同时，我们还可以组织一些家庭活动，让小华有机会与父母一起参与，增加亲子互动的机会。
另外，我们还可以通过开展一些关于情绪管理和行为规范的教育活动，帮助小华学会控制自己的情绪和行为。我们可以通过角色扮演、讨论和游戏等方式，让小华了解到打架和捣乱并不是解决问题的好方法，相反，会给自己和他人带来伤害。通过这些活动，小华可以逐渐认识到自己的问题，并学会寻求其他更有效的解决方式。
最后，我们还需要给予小华足够的赞扬和鼓励。当他能够控制自己的情绪和行为，表现出良好的行为时，我们应该及时给予他肯定和奖励，让他感受到自己的努力和改变是受到认可和欢迎的。
通过以上的措施，我们相信小华可以逐渐改变被贴上“坏孩子”的标签，走上健康、积极的发展道路。同时，这也提醒我们，不能仅仅以一个标签来定义一个孩子，每个孩子都有自己的特点和背后的原因，我们应该耐心倾听和关心他们，并给予他们适当的帮助和支持。
幼儿园大班案例分析：被贴上“坏孩子”的标签 篇三
杨杨是新港幼儿园大班的一名男孩子。在老师的眼中他很聪明，但更顽皮，他黝黑的皮肤、长着一双小小的眼睛，但看起来很有神。他在各种集体教学活动中注意力很难集中，根本坐不住，不但自己不听，还干扰周围的小朋友，打断老师正在进行的各种活动；他很霸道，所以有许多小朋友都拒绝和他一起玩耍，也经常有人想老师告他的状。老师对这个孩子很伤脑筋，经常当全班的面批评他，久而久之，他好像被老师贴上了“坏孩子”的标签。小朋友们越来越不喜欢和他玩了。下面是他在幼儿园里各种活动中的几个场景。
场景一：
早上晨间锻炼杨杨最喜欢玩球。他一会儿运球走，一会儿又踢球，在场地上真是生龙活虎，不是把这个幼儿撞倒在地，就是把那个孩子的头给砸了，小朋友们纷纷找老师告状。老师找他问话，让他注意点安全，不要伤到其它小朋友，他总是立刻承认完自己的错误，又飞快地跑去玩了，可话音刚落，一会儿又有人报告他闯祸了。真拿他没办法！
场景二：
老师宣布集体教学活动开始了，孩子们都纷纷走到自己的座位上坐好，等待、盼着老师要讲述的有关教学活动的内容。可杨杨坐不住，注意力很难集中。他一会儿东张西望、一会儿在下面搞小动作，要么就找挨着的小朋友讲话，要么就捣前面幼儿的后背。弄得边上的孩子没办法，只好喊老师：“老师，你看杨杨老捣乱。”老师终于忍不住大声地对他说“小杨杨，你到底想不想挺老师上课，不想上课就到外面去。”他听了就真起来走到外面去了，一副无所谓的样子。站在窗子外面照样不也乐乎，一会儿爬窗户、一会儿朝教室里面孩子们做鬼脸。老师怕他在外面爬窗户危险，只(jy135幼儿教育 )好又让他进教室。就这样，好好的一节课就被他搅黄了。老师告诫孩子们“小朋友们，你们说杨杨这样上课捣乱好不好呀，我们要不要向他学习呀？”对于老师的提问，孩子们异口同声地回答：“不好，我们不要向他学习”杨杨听完小朋友的话，刚开始有些难过的样子，使劲地绞着自己的手指，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，东张西望，一副满不在乎的样子。
场景三：
下午玩玩具。班上小朋友们都喜欢玩娃娃家，于是他总是迅速地抢到好多小锅碗、小勺、瓢、和盆之类的玩具。有的小朋友为此很不满，于是就找他要，他不给，于是两人就大打出手，把玩具撒了一地，闹得不可开交。老师赶忙来制止，并对他说：“幼儿园的玩具是大家玩的，人家也想玩呀，怎么能一个人玩呢？”杨杨挺不服气，撅着嘴，一脸无辜的样子……不到一会儿他又去找雪花片玩了，用雪花片插了一个小花篮，高兴的手舞足蹈，很快把刚才打架挨批的事忘得一干二净。看着他的样子老师真是又好气又好笑。
场景四：
绘画活动中，小朋友都在聚精会神地画画，一下子就把主要画面画出来了。可他在纸上到处乱涂，一下子就画脏了好几张纸，老师告诉他以后每天画画就在一张纸上画，转身就指导别的孩子去了。可不到两分钟，就听见一个小朋友大声喊道：“老师，杨杨搞得我一身墨水了。”老师心里咯噔一下，料到这小子准又给我捅什么娄子了。立刻跑过去一看，原来他将记号笔使劲甩，里面的黑墨汁甩到边上好几个小朋友的衣服上去了。老师头皮一阵发麻，不知道放学怎么去和这几个被弄脏衣服的孩子家长交待。我厉声叫到：“小
案例分析
一、活泼好动、精力充沛
杨杨他性格外向，活泼好动，精力充沛。他玩起来根本不知道什么叫累，到处横冲直撞。幼儿好动，也是一种年龄特征。这是孩子身心处于急剧发展中的客观需求。有的家长和教师很不理解孩子的这种特点，甚至讨厌好动的孩子。他们常在嘴边带一些口头语：“别去动”、“不要乱跑”、“别摔了”、“两手放好”等等，故意压制孩子。这是违背幼儿天性的，说得重一些，是对儿童权利的严重侵犯。事实上，杨杨表现出来的蛮撞他自己当时根本没有意识到是一种坏行为，他的年龄特点很难控制自己的行为，但他这种行为却是一种不利他人的行为。
二、以自己为中心
杨杨是个独生子女，深受爷爷、奶奶、爸爸妈妈的宠爱。家里有许多玩具，所以在幼儿园玩玩具的时候他也无意识地拿许多，这也许已经成为一种习惯。同样其他的小朋友也是娇生惯养，他们也毫不示弱，都想拥有许多玩具，这样就产生了矛盾冲突，于是就大打出手。
三、幼儿控制力差
幼儿的无意注意占主导地位，有意注意占次要地位。他们的注意力容易受外界影响而改变。所以幼儿的控制力差。杨杨在集体教学中注意力不集中，正是幼儿这个年龄的性格特征的充分体现。另外他经常被老师批评，久而久之被贴上了“坏孩子”的标签。对于老师的批评他早已习惯、不以为然。
采取措施：
1、他性格外向、活泼好动、精力充沛的特点，教师要引导他在进行外活动时，对自己的一些行为要有所克制，不能伤及其他孩子。
2、通过故事、儿歌、教育他以后在日常生活中不要以个人为中心，要懂得相互谦让。
3、遵守集体规则和纪律。坚持一贯的要求、不做无理的让步，让幼儿逐步学会评价自己的行为。要让孩子知道“这样做，不可那样做”道理，让孩子用这些道理来评价判别自己的行为是对还是错，这样他就会以此来约束自己不做不该做的事情。
4、发挥榜样的作用。幼儿善于模仿、易感染，老师可以充分利用文学艺术作品及现实生活的良好榜样去影响孩子，引导他学习别人严格要求自己、克服困难的良好行为。
