染雾在科学活动中对幼儿进行指导的方法 篇一
科学活动对于幼儿的发展具有重要的意义，它不仅能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，还能够培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。因此，在幼儿园的教育活动中，科学活动也是不可或缺的一部分。那么，在科学活动中，如何对幼儿进行指导呢？
首先，要注重培养幼儿的观察力。观察是科学活动的基础，幼儿需要通过观察来获取信息和发现问题。教师可以通过一些简单的观察活动来培养幼儿的观察力，比如观察一朵花的颜色、形状和气味，观察一只昆虫的运动方式等等。在观察的过程中，教师可以引导幼儿提出问题，并帮助他们寻找答案。
其次，要鼓励幼儿进行实验和探索。实验和探索是科学活动中最重要的一环，它可以帮助幼儿验证自己的观察和猜想，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。教师可以为幼儿提供一些简单的实验装置和材料，让他们自己设计实验并进行观察和记录。同时，教师还要引导幼儿思考实验结果的原因，并帮助他们总结经验和规律。
此外，要注意培养幼儿的团队合作能力。科学活动往往需要幼儿之间的合作和共同努力，因此，教师应该鼓励幼儿之间的交流和合作。可以组织一些小组活动，让幼儿一起进行实验和探索，共同解决问题。在活动中，教师可以扮演指导者的角色，引导幼儿进行合作，并给予他们适当的帮助和支持。
最后，要注重培养幼儿的创新意识。科学活动需要幼儿不断尝试和创新，因此，教师应该鼓励幼儿勇于尝试新的方法和思路，并给予他们充分的发展空间。教师可以提供一些开放性的问题，让幼儿自由发挥想象力和创造力，寻找解决问题的新方法。
总之，在科学活动中对幼儿进行指导，教师应该注重培养幼儿的观察力、实验和探索能力、团队合作能力和创新意识。通过科学活动的指导，幼儿不仅能够获得知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
在科学活动中对幼儿进行指导的方法 篇二
科学活动对于幼儿的发展具有重要的意义，它不仅能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，还能够培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。那么，在科学活动中，如何对幼儿进行指导呢？
首先，要根据幼儿的年龄和兴趣选择合适的科学活动。不同年龄段的幼儿对科学活动的理解和能力是不同的，因此，在选择科学活动时，教师应该根据幼儿的年龄和兴趣进行合理的安排。对于年龄较小的幼儿，可以选择一些简单的观察活动，如观察物体的颜色、形状和大小；对于年龄较大的幼儿，可以选择一些较为复杂的实验活动，如制作简单的电路、测量物体的重量等。
其次，要注重培养幼儿的观察力和思维能力。观察是科学活动的基础，幼儿需要通过观察来获取信息和发现问题。教师可以通过一些简单的观察活动来培养幼儿的观察力，比如观察一朵花的颜色、形状和气味，观察一只昆虫的运动方式等等。在观察的过程中，教师可以引导幼儿提出问题，并帮助他们寻找答案。同时，教师还要引导幼儿进行思维活动，帮助他们理解和解决问题。
此外，要鼓励幼儿进行实验和探索。实验和探索是科学活动中最重要的一环，它可以帮助幼儿验证自己的观察和猜想，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。教师可以为幼儿提供一些简单的实验装置和材料，让他们自己设计实验并进行观察和记录。同时，教师还要引导幼儿思考实验结果的原因，并帮助他们总结经验和规律。
最后，要注重培养幼儿的团队合作能力和创新意识。科学活动往往需要幼儿之间的合作和共同努力，因此，教师应该鼓励幼儿之间的交流和合作。可以组织一些小组活动，让幼儿一起进行实验和探索，共同解决问题。在活动中，教师可以扮演指导者的角色，引导幼儿进行合作，并给予他们适当的帮助和支持。同时，教师还要鼓励幼儿勇于尝试新的方法和思路，并给予他们充分的发展空间。
总之，在科学活动中对幼儿进行指导，教师应该根据幼儿的年龄和兴趣选择合适的活动，并注重培养幼儿的观察力、思维能力、实验和探索能力、团队合作能力和创新意识。通过科学活动的指导，幼儿不仅能够获得知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
在科学活动中对幼儿进行指导的方法 篇三
幼儿科学活动的顺利开展，离不开教师的指导，教师适时的正确的指导，可以使幼儿通过探究获得科学知识与经验，提高解决问题的能力，形成科学的态度。如何在科学活动中对幼儿进行指导，在实践过程中，我觉得必须把握好以下几点：
（一）重视幼儿的兴趣点。
有效的指导，必须建立在孩子的兴趣点与关注点上，这样才能使有目的的教育与孩子的兴奋点相一致，将探究活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。我班幼儿在观察植物的吸水状况时，发现有墨水的白菜在吸取了有颜色的墨水后渐渐枯萎了，孩子们对这一现象产生了兴趣，于是，我及时引导幼儿进行讨论。“白菜为什么会枯萎”？通过讨论白菜的生存环境，孩子们明白了一个道理：植物应生长在没有污染的环境里，这就涉及了一环保问题，从而也激发了他们的环保意识。这使得由原来的一个点逐渐扩大到一个面，使
探究活动不断深入，引发一系列的探索活动。
（二）重视幼儿的疑问。
教师要善于捕捉幼儿的“问题”，因为“问题”是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始。如一些幼儿为“泡泡是圆的，原因为吹泡泡的洞是圆的”这一问题争执不休时，我为幼儿提供了各种形状的铁丝网给他们玩吹泡泡的游戏。让幼儿自由选择材料，允许他们自己决定操作方法、步骤和次数，通过他们自己的体验和观察，最终消除疑问，得到正确的结果。这样不仅培养了了幼儿亲自动手的习惯，更增加了幼儿对科学的情感。
（三）重视幼儿的猜想。
孩子们有自己的假设，这是他们自己主动建构知识经验的前提。因此，我主张让孩子们带着自己的假设做实验，让孩子真正“用做科学的本来方式学习科学”。没有了孩子们自己的假设，也就没有了真正的科学探究。首先，幼儿进行猜想时，他会不断运用自己的已有经验来进行判断，充分调动了积极性。从而以更大的积极性投入到实验操作中去。孩子们带着自己的'假设做实验，在实验操作中不断观察到新的现象和事实。当猜想与结果完全一致时，这些现象与事实会得到强化；当猜想与结果不一致时，便会调整孩子们原有的认识。当猜想与结果部分一致时，能扩展孩子们原有的思路。正是新的发现与原有认识的不断比较与碰撞，才使新的知识经验的主动建构得以发生。
（四）重视幼儿操作的独立性与开放性。
科学活动在注重幼儿操作的同时，应该减少教师对于操作过程的干预量，即让幼儿在与事物的交互作用中，充分自主地体验、感受、学习。为了给幼儿充分探索的自由，老师在为幼儿提供丰富的操作材料，并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后，应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在独立自主的操作过程中经历科学探求和发现的过程。在科学活动“有趣的蛋”中，通过让幼儿发现蛋在清水和盐水中不同的沉浮现象来感知盐水的浮力。我觉的让幼儿自己亲手加盐来感知盐水的浮力远远比准备好一瓶清水和一瓶盐水让幼儿只要放放鸡蛋看看不同更能发挥幼儿的潜能。在这过程中，幼儿或许会因为盐加的少，而浮力不够，导致失败，从而能进行思考不断调整自己的行为，纠正自己的失败。鼓励幼儿锲而不舍，在失败中寻找成功的途径。成功的喜悦会激发幼儿产生更为强烈的探索热情。一个活动的结束，并不代表着这样的探索到此为止，还要注重延伸活动的开展。在科探角，我又投放了其他的一些物体，象小番茄、马铃薯，它们在盐水中是否也能浮上来？同样比例的盐水是否不同的物体都能浮？
我们要留给孩子们的是一个期待继续探索的愿望、一份期待揭开奥秘的向往。让孩子们带着新的想法，投入到了新的探索过程中。
幼儿教育问题的指导
一、让我们深感不同寻常的行动研究
这次的研究与以往的课题研究不同，然而这种不同寻常之感是我们始料未及的，它让我们感到：本次研究不同于以往任何一个科研项目，它的研究不是为研究而研究，而是要建立一种新的科研文化，并将教师作为实践新《纲要》的基本力量，使她们的在自主研究中，获得自我成长的动力和能力。
面临来自实践的种种问题和需要，作为教研员应怎样看待教师？怎样成为教师教育实践的合作者、支持者、引领者？怎样的教研过程才能为教师将新观念转化为新行为提供有效服务？这是我们教研工作面临的新任务。为此，我区于2002年开始以新《纲要》为行动纲领，以“探索有效的教研支持方式，促进教师的专业化发展”为研究的切入点，以市立园、机关园、街道园等不同类型的幼儿园的教育实践与教研过程为背景,以促进教师群体的主动发展为目的,建构有效的教研支持方式与指导策略.帮助教师在实践和体验新观念的过程中改善教育行为，实现对教师的人文关怀。
基于这些认识与思考，我们从转变教研员角色和教研工作方式做起，将日常的研究与教育实践和贯彻《纲要》紧密结合起来。并由此入手，一步一步地去探索问题、解决问题，这样一点点地向《纲要》的要求靠近，切实提高质量。
二、当前教研工作存在的问题
第一，缺乏对教师自身需求、经验与发展的关注。教研过程急功近利，只追求教育的表面效果，造成教研工作的短期效应。
第二，缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理念内化为自身信念的研究；缺乏对教师在教育实践中尝试、运用并反思教育理念的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。
第三，缺乏对教研方式的研究，造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。这是影响教师将新观念转化为教育行为的重要因素之一。
三、我们教研工作的基本思路及研究任务
为全面贯彻《纲要》精神，我区确立了一个目标、两个重点、三项原则、四个谋求的研究思路。
一个目标：以幼儿、教师、园所的共同发展为本的目标。
两个重点：探索有效的教研支持方式——研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式。 构建合作化的学习共同体——为教师提供共同学习、研究、发展的平台。
三项原则： 遵循主体性、开放性、过程性的原则。 主体性——一线教师为研究的主体、幼儿园为研究的主体； 开放性——研究者心态的开放、教学场所的开放、研究过程开放； 过程性——体现自下而上的研究过程，全面落实《纲要》的过程。
四个谋求： 在幼儿发展上谋求每一位幼儿富有个性的发展。 在教师发展上谋求每一位教师获得专业化发展。 在园所发展上，谋求每一所幼儿园形成自己的服务特色和教育品质。 在区域发展上，谋求区域优质资源共享、建立以新型人际互动关系为标志的区域学习共同体。 研究视角的改变，需要教研员在自身角色定位及研究方式做出改变。并在这种新型的研究关系中，创造一个有利于每个教师主动研究的支持性环境，并推动、支持、引领、服务于教师的研究，激活教师的研究热情，让教师真正从平凡、平常、平淡的研究中享受到职业的魅力和成功的乐趣。使教师获得具有可持续发展的动力和能力。
