染雾丑小鸭幼儿园中班语言教案 篇一
标题：培养幼儿语言表达能力的活动设计
引言：
语言是幼儿认知和交流的基础，对于中班幼儿来说，培养他们的语言表达能力尤为重要。本文将介绍几个适合中班幼儿的语言活动设计，旨在通过游戏和互动的方式，激发幼儿的积极性，提升他们的语言表达能力。
活动一：表演游戏——“我是谁”
目标：培养幼儿的表达能力和角色扮演能力。
步骤：
1.老师准备一些幼儿熟悉的动物或人物卡片，并将每个卡片分发给一个幼儿。
2.幼儿根据自己手中的卡片，扮演相应的角色，通过动作和语言来描述自己是谁。
3.其他幼儿根据描述猜测幼儿扮演的角色，并说出他们的猜测。
活动二：游戏互动——“找朋友”
目标：培养幼儿的口语表达能力和合作精神。
步骤：
1.将幼儿分成小组，并给每个小组分发一张卡片，卡片上有一幅图画。
2.每个小组的幼儿需要用口语向其他小组的幼儿描述自己的卡片上的图画。
3.其他小组的幼儿需要仔细听描述，并找到与之对应的卡片。
4.找到配对的小组后，两个小组的幼儿可以一起进行下一个活动。
活动三：角色扮演——“小记者采访”
目标：培养幼儿的思维能力和语言表达能力。
步骤：
1.将幼儿分成小组，每个小组有两名幼儿，一名扮演小记者，一名扮演被采访的对象。
2.每个小组选择一个话题，例如“我最喜欢的动物”或者“我最喜欢的食物”。
3.小记者向被采访的对象提问，被采访的对象需要用语言回答问题，并进行适当的补充说明。
4.其他小组的幼儿可以充当观众，用鼓掌和赞美的话语来鼓励被采访的对象。
结语：
通过以上活动的设计，可以有效培养中班幼儿的语言表达能力。在活动过程中，老师应该充当引导者和鼓励者的角色，及时给予幼儿肯定和激励，让每个幼儿都有机会展示自己的语言表达能力。同时，活动设计应该贴近幼儿的生活经验和兴趣，让他们在愉快的氛围中学习和成长。
丑小鸭幼儿园中班语言教案 篇二
标题：促进中班幼儿语言发展的教学策略
引言：
中班是幼儿语言发展的重要阶段，针对中班幼儿的特点和需求，本文将介绍几种有效的教学策略，旨在促进幼儿的语言发展，提高他们的表达能力和沟通能力。
策略一：创设情景
中班幼儿对于新的语言环境和语境的接受能力较强，因此可以通过创设情景来引导幼儿进行语言表达。比如，在角色扮演游戏中，可以设置“医生诊断病人”的情景，让幼儿扮演医生和病人，通过问诊和描述病情的方式，培养幼儿的语言表达能力。
策略二：启发思维
中班幼儿的思维能力逐渐发展，可以通过一些启发性的问题来促进幼儿的思考和语言表达。例如，在观察一幅画或图片后，老师可以提出一些开放性的问题，引导幼儿进行思考，并用语言表达自己的观点和想法。
策略三：口语交流
中班幼儿的口语交流能力正在逐渐形成，可以通过一些小组活动来促进幼儿之间的口语交流。例如，在小组讨论活动中，给予幼儿充分的时间和机会进行口语表达，可以让他们相互交流和倾听，提高他们的语言表达和理解能力。
策略四：语言游戏
中班幼儿对于游戏的兴趣和参与度较高，可以通过一些有趣的语言游戏来提高幼儿的语言表达能力。例如，逐词接龙游戏可以锻炼幼儿的词汇量和语音表达能力；谜语和猜谜游戏可以培养幼儿的思维敏捷性和语言表达能力。
策略五：语言模仿
中班幼儿的语音和语调模仿能力较强，可以通过让幼儿模仿老师或其他幼儿的语音和语调来提高他们的语言表达能力。例如，在朗读故事或儿歌时，老师可以刻意放慢语速或加强语调，引导幼儿模仿并进行语音表达。
结语：
通过以上教学策略的应用，可以有效促进中班幼儿的语言发展。在教学过程中，老师应该注重创设情景和引发思考，给予幼儿充分的口语交流和表达的机会，并结合游戏和模仿的方式来提高幼儿的语言表达能力。同时，教学内容应该贴近幼儿的实际生活和兴趣，让他们在愉快的氛围中积极参与并享受语言学习的过程。
丑小鸭幼儿园中班语言教案 篇三
丑小鸭幼儿园中班语言教案
活动目标
1、通过集体活动帮助幼儿掌握在阅读时抓住故事主要线索的方法，欣赏并喜爱故事中丑小鸭的角色形象；
2、让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，发展幼儿记忆故事主要内容的有意性。
活动过程
1、玩书
教师为幼儿提供一本部分页码没有图片的自制折叠书。先让幼儿跟随教师一起从封面开始逐页翻到封底，并用“书上是否有图画”等提问引导幼儿发现这是一本空白书。
引起孩子对故事的兴趣，并引出下一个活动环节——玩拼板。由于折叠书比较特殊，教师可让孩子尝试拉开再合上的翻阅方式。
师：这本书里到底讲了一个什么故事呢？别着急，让拼板来帮助我们。
2、玩拼板，赏故事
教师出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白书缺页中的三幅图)：如小鸭子出壳、小鸭子、天鹅，请幼儿动脑筋试拼。等幼儿完成拼板后，清他们说况拼好的是什么图案。然后告诉幼儿这三块拼板讲了一个非常好听的童话故事——《丑小鸭》
师：现在我们就来讲讲这个故事，请你们仔细听，看看每一张拼板的内容都在故事里吗？(放故事录音。教师提醒孩子认真倾听，注意故事里有没有讲到拼板上：出现的内容。)
师：请你们把拼板按故事的顺序排好。这个环节旨在通过玩拼板、把听到的故事和拼板相联系、根据对故事的理解和记忆摆放拼板等环节，让幼儿熟悉故事的角色、把握故李的线索。
3、自制图书、欣赏故事、调整画面
教师出示《丑小鸭》空白书中所有的缺画，要求幼儿看清图画内容后，回忆故事内容，将每幅图按照正确的顺序放到缺图的书中合适的位置，做成一本故事书。教师观察幼儿按序编排图画的操作情况。
师：你们的图画顺序到底放得对不对呢？让我们一边听故事一边检查一下，看看你的图片有没有放错，如果有就赶快把它改正过来。教师第二次提供倾听的机会，让幼儿通过核对图片的摆放顺序加深对故事内容的理解和记忆。等幼儿纠正后，提供已经准备好的故事书封面，帮幼儿做成一本完整的书。
4、师生共同阅读自制的故事书
教师让幼儿围坐在自己身边，选择—一本由幼儿编制好的书，倡议大家一起来阅读故事书，同时围绕故事的主要情节提问。
师：“白天鹅小的时候为什么大家说它是丑小鸭呢？”
幼l：“它的蛋和大家的不一样。”
幼2：“它的蛋颜色很深，样子很大。”
幼3：“它长得和小鸭子不一样。”
幼4：“丑小鸭的个头很大，身体是白色的。”
师：“丑小鸭为什么很伤心？”
幼1：“没有动物和它玩。”
幼2：“小鸭子、小鸟不和丑小鸭玩。”
师：“小动物对丑小鸭说了些什么呢？”幼：“你那么丑，我们不喜欢你，快走开。”(幼儿用故事中的原话来回答)
师：“那么，丑小鸭到底是不是鸭子呢？”
(所有的幼儿都理解不是鸭子，还能准确回答“它是一只天鹅”。)
师：“这是怎么样的天鹅呢？”(引导幼儿进行描述)
幼1：“脖子长长的天鹅。”
幼2：“白色的天鹅。”
幼3：“美丽的天鹅。”
最后的共读环节加深了幼儿对故事的理解，通过问答也为幼儿提供了用自己的语言进行表达的机会。
思考
1．提供“折叠书”帮助幼儿练习翻书的基本动作
本次阅读活动尝试设计并使用了“折叠书”，此书既能像普通图书一样逐页翻阅，也能在书拉开时将所有画面同时呈现在幼儿眼前，有助于幼儿仔细观察画面，并将一幅幅的画面连续起来理解，也可让幼儿根据自己的实际需要，选择看书的方式。
2．整合多种教育手段有针对性地落实阅读的重点
围绕拼板和自制图书设计了三个小活动，成功解决了活动中的.重点。第—洗拼拼板。突出了故事中的三个主要形象，能帮助幼儿了解故事中的主要角色；第二洗听故事调整拼板位置。帮助幼儿理解并记忆故事的主要线索；第三次根据拼板自制图书及后续的调整活动。检验了幼儿对内容的记忆情况，反过来又增强了幼儿有意识地记忆故事主要内容的目的性。
3．运用多种方式解决集体倾听活动中的难点在以往的集体阅读中，幼儿欣赏完一遍故事后，总想急着发表自己的意见，而不愿意倾听同事或教师的发言。这次集体阅读活动中运用了中方式，保证了幼儿有质量的倾听活动。
方式1：发挥自制图书的作用。让幼儿对自制的故事进行检查、根据故事内容调整图画顺序，增强了幼儿倾听的目的性，引发幼儿倾听的兴趣。在这个环节中，还针对孩子在给图排序时可能出现的几种错误进行了假设，并准备了具体的应对方案。
方式2：设置较为宽泛的提问。教师围绕故事中的主要情节进行提问，但问题无单一的答案，幼儿自然会有多种回答，而不同的答案能激发幼儿专心倾听。
方式3：营
