染雾幼儿识字忌六点幼儿园说课评课 篇一
在幼儿园的教育教学中，识字是一个非常重要的环节，它关系着幼儿的语言表达和认知能力的发展。然而，在幼儿识字的过程中，也存在一些需要忌讳的地方。本文将从六个方面探讨幼儿识字的忌讳点，并提出相应的解决方案。
首先，幼儿识字忌追求速度。有些幼儿园为了显示幼儿学习的成果，会强调幼儿识字的速度。然而，幼儿的学习过程应该是循序渐进的，速度过快会导致幼儿的学习质量下降，甚至出现学习障碍。因此，教师在幼儿识字的过程中，应该注重幼儿的学习兴趣和学习效果，不要过分追求速度。
其次，幼儿识字忌机械重复。有些教师在幼儿识字的过程中，只注重幼儿的机械记忆，而忽视了幼儿的理解能力。这种机械重复的学习方式容易让幼儿产生学习疲劳，影响他们对字词的理解和运用能力。因此，教师应该在幼儿识字的过程中，注重培养幼儿的思维能力和创造力，让他们能够理解和运用所学的字词。
第三，幼儿识字忌死记硬背。有些教师在幼儿识字的过程中，只注重幼儿的记忆能力，而忽视了幼儿的思维能力。这种死记硬背的学习方式容易让幼儿产生学习厌倦和厌恶的情绪，影响他们对字词的兴趣和积极性。因此，教师应该在幼儿识字的过程中，注重培养幼儿的思维能力和创造力，让他们能够理解和运用所学的字词。
第四，幼儿识字忌孤立记忆。有些教师在幼儿识字的过程中，只注重幼儿对单个字词的记忆，而忽视了字词之间的联系。这种孤立记忆的学习方式容易让幼儿的学习成果无法运用到实际中，影响他们的语言表达和交流能力。因此，教师应该在幼儿识字的过程中，注重培养幼儿对字词之间联系的理解和运用能力，培养他们的语言表达和交流能力。
第五，幼儿识字忌片面追求成绩。有些幼儿园为了显示幼儿学习的成果，会过分追求幼儿在识字方面的表现。然而，幼儿的学习过程应该是全面发展的，过分追求成绩容易让幼儿产生学习焦虑和自卑的情绪，影响他们的学习兴趣和学习效果。因此，教师应该在幼儿识字的过程中，注重培养幼儿的兴趣和学习效果，不要过分追求成绩。
最后，幼儿识字忌过分依赖教师。有些幼儿园为了提高幼儿的识字能力，会过分依赖教师的指导和帮助。然而，幼儿的学习过程应该是独立和自主的，过分依赖教师容易让幼儿产生学习依赖和自我否定的情绪，影响他们的学习能力和自信心。因此，教师应该在幼儿识字的过程中，注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，让他们能够独立完成识字任务。
总之，幼儿识字是一个重要的教育环节，教师在幼儿识字的过程中应该注意避免以上六个忌讳点。通过培养幼儿的学习兴趣和学习效果，注重培养幼儿的思维能力和创造力，培养幼儿的语言表达和交流能力，不过分追求成绩，注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，才能有效地提高幼儿的识字能力和认知能力。
幼儿识字忌六点幼儿园说课评课 篇二
幼儿识字是幼儿园教育的重要内容之一，对于幼儿的语言发展和认知能力的提升至关重要。然而，在幼儿园的说课评课中，也存在一些需要忌讳的地方。本文将从六个方面探讨幼儿识字的忌讳点，并提出相应的解决方案。
首先，幼儿识字忌过度繁琐。有些教师在说课评课中，会过于注重课堂的细节和安排，而忽视了幼儿的兴趣和参与度。这种过度繁琐的说课评课方式容易让评委和教师对幼儿的学习效果产生误解，影响评价的准确性和有效性。因此，教师在说课评课中，应该注重幼儿的学习效果和兴趣，不要过度追求细节和繁琐。
其次，幼儿识字忌教学目标不明确。有些教师在说课评课中，会忽视教学目标的明确性和针对性。这种教学目标不明确的说课评课方式容易让评委和教师对幼儿的学习效果产生困惑，影响评价的准确性和有效性。因此，教师在说课评课中，应该明确教学目标，针对性地设计教学内容和活动，提高评价的准确性和有效性。
第三，幼儿识字忌教学方法单一。有些教师在说课评课中，会过于依赖某一种教学方法，而忽视了幼儿的多样性和个体差异。这种教学方法单一的说课评课方式容易让评委和教师对幼儿的学习效果产生误解，影响评价的准确性和有效性。因此，教师在说课评课中，应该灵活运用不同的教学方法，关注幼儿的多样性和个体差异，提高评价的准确性和有效性。
第四，幼儿识字忌忽视幼儿的主体性。有些教师在说课评课中，会过于强调自己的教学方法和技巧，而忽视了幼儿的主体地位和主动性。这种忽视幼儿的主体性的说课评课方式容易让评委和教师对幼儿的学习效果产生误解，影响评价的准确性和有效性。因此，教师在说课评课中，应该注重培养幼儿的主动学习能力和思维能力，关注幼儿的主体地位和主动性，提高评价的准确性和有效性。
第五，幼儿识字忌过分追求完美。有些教师在说课评课中，会过于追求课堂的完美表现，而忽视了幼儿的学习过程和发展需求。这种过分追求完美的说课评课方式容易让评委和教师对幼儿的学习效果产生误解，影响评价的准确性和有效性。因此，教师在说课评课中，应该注重幼儿的学习过程和发展需求，不要过分追求完美的表现，提高评价的准确性和有效性。
最后，幼儿识字忌不重视反思总结。有些教师在说课评课中，会忽视教学过程的反思和总结，而只关注评价结果。这种不重视反思总结的说课评课方式容易让评委和教师对幼儿的学习效果产生误解，影响评价的准确性和有效性。因此，教师在说课评课中，应该注重教学过程的反思和总结，关注幼儿的学习发展和个体差异，提高评价的准确性和有效性。
总之，幼儿识字是幼儿园教育的重要内容，教师在说课评课中应该注意避免以上六个忌讳点。通过注重幼儿的学习效果和兴趣，明确教学目标，灵活运用不同的教学方法，关注幼儿的主体性和主动性，注重幼儿的学习过程和发展需求，重视教学过程的反思和总结，才能提高评价的准确性和有效性，促进幼儿的识字能力和认知能力的发展。
幼儿识字忌六点幼儿园说课评课 篇三
幼儿识字忌六点幼儿园说课评课
导读：母语教育关键期的过渡问题，涉及一系列基础性理论和实践问题，范围很广，是一个重要而严肃的课题。任何“无所作为”和“盲目开发”的做法都是需要质疑的。其中特别需要警觉的是“盲目开发”所带来的弊病，是为“六戒”。
在“儿童口头言语发展的关键期”与“书面言语发展的关键期”之间，显然存在一个“发展着的过渡期”。这个“发展着的过渡期”，涉及到两个方面的问题：其一是母语教育的过渡；其二是学前到入学初期的母语书面语教育的过渡。关键是“4－5岁年龄段书面语发展的过渡”。
母语教育关键期的过渡问题，涉及一系列基础性理论和实践问题，范围很广，是一个重要而严肃的课题。任何“无所作为”和“盲目开发”的做法都是需要质疑的。其中特别需要警觉的是“盲目开发”所带来的.弊病，是为“六戒”。
一戒“过早”。
既然2岁前后是口语发展的关键期，那么，这个时期的“任务”是否完成？完成的如何？这是进入过渡期的前提基础。一般说来，儿童在3--4岁时词汇量迅速增长（词汇1730个）；4--5岁时言语交往异常活跃，发音明显准确（词汇2583个）；5--6岁时词汇、句子质量已有显着提高（词汇3562个）。这说明儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。
二戒“过滞”。
在3--5岁这个时期，由于儿童走出家门步入社会化进程，学习、积累了基本的生活经验，这就决定了“儿童发展的语言需要”，这种需要的迫切程度是社会发展今非昔比所使然。其中，脑科学研究的普及直接冲击着儿童心理研究、也介入了儿童语言发展研究，从而带来了一系列全新的理念。其要点之一是婴儿脑细胞数量与成人接近，而脑容量的增大是由细胞之间的网路连接决定的。对于发育正常的儿童来说，这种脑机制的形成在3岁时即可完成60％之多，如果至今成人们仍然按20年前（再早更不肖说）的经验或标准，低估当今儿童的认知能力和智力发展水平，把目标盯在“看图识字”上面，显然过于滞后。而以贴近自然与社会生活经验为依托，以扩展视野增长智慧为目的。既要有即时性内容，又要有指导性、发展性内容。
三戒“过度”。
在适当的时期、选择适当的内容是实现尽早阅读的基本前提。那种过度追求识字量的“快速”是要不得的。儿童识字为着满足读书的需要，读书的内容决定识字的字种和数量，满足不了读书需要固然无益、但识字过量而用不上也惘然，很快会忘记。两种极端都会给儿童带来不必要的心理困惑，造成识读的心理障碍。
四戒“死背”。
识字当然要记，但“记”也有方法的灵活与僵死之分，有意注意和无意注意之别。新异性刺激而有效地集中儿童的注意力，得到良好的效果。在愉悦的游戏与平和的情境中凭借无意注意的识记，常常收到意想不到的成效。儿童识字读书不要“刻意地定时、定量、定目标”，提倡精心创
五戒“强拼”。
不要以为“先拼音、后识字”是识字的唯一途径。儿童认识事物总是从已有的经验出发（运用头脑中的“图式”），通过“同化”完成的。识字是可以以已知的“字音”“字义”为基础，很容易地同化字形的。但是，对于拼音而言，儿童头脑里是没有“经验”或“图式”为儿童学习铺路。我们主张儿童在“读中识”，就是充分利用了儿童已有的“口语关键期结出的硕果、形成的图式”，轻松实现尽早阅读。
六戒“硬写”。
不懂得“书写有价、识读无价”的道理，硬是要求儿童同步落实会写，这也是不对的。儿童年幼，手部小肌肉不发达，握笔和控制笔的力度不足；由于汉字是平面的方块字，所以，手眼配合的触觉定位是关键，儿童的这种精确能力有限。过早地硬性写字，不仅会造成儿童滋生厌学情绪，而且会造成握笔姿势变形，难以校正，甚至伤害视力贻害终生。
总之，儿童识字读书要讲究科学化适宜的年龄，适宜的字种，适度的字量，适当的内容，活泼的方法，序化的设计，实现尽早阅读。要知道，在儿童多元智能的早期开发过程中，尽早阅读对我们是最重要的。我们可以通过语言智能的研究沟通、迁移、激发、涉及、各种智能的开发与促进。儿童早期识读不仅直接推动儿童语言智能的发展，也可以通过早期识读的正迁移，发展多元智能并测试各种智能发展水平的变化。
在多元智能的开发中，儿童的兴趣倾向大多源于直接经验的感悟，这就不得不受到客观环境的制约，而阅读却可以使儿童的认知大开眼界、占领兴趣的“制高点”，这使其它种智能相形见绌。w即使每一个儿童都有其不同的智能强项，也同样需要语言智能的支持获得积极的推动，这种支持首先是来自于早期识读能力的开发。
