染雾让幼儿利用身边自然资源学数学 篇一
近年来，幼儿教育越来越注重培养孩子的综合素质，其中数学能力是非常重要的一项。然而，很多幼儿对于数学的学习并不感兴趣，这导致了他们在数学方面的学习成绩不尽如人意。为了提高幼儿的数学学习兴趣和能力，可以利用身边的自然资源来进行数学教育。
首先，我们可以利用户外环境进行数学教育。比如，在花园里可以让孩子们数一数不同种类的花朵，让他们观察并数一数这些花朵的数量。通过这样的活动，孩子们可以锻炼他们的观察能力和数数的能力。而在公园里，我们可以带着孩子们去数一数不同种类的树木，让他们观察并数一数这些树木的高度。通过这样的活动，孩子们可以培养他们的高度概念和测量能力。
其次，我们还可以利用家庭环境进行数学教育。比如，在厨房里，我们可以让孩子们参与烘焙活动，让他们学会使用杯量和勺量来进行食材的计量。通过这样的活动，孩子们可以学会简单的分数概念和测量技巧。此外，在超市里，我们可以让孩子们帮助我们购买食品和日用品，让他们学会使用货币进行支付和找零。通过这样的活动，孩子们可以学会简单的加减法和货币概念。
最后，我们还可以利用自然资源进行数学游戏。比如，在海滩上，我们可以让孩子们找一些贝壳，并让他们将这些贝壳按照不同的形状进行分类。通过这样的活动，孩子们可以学会形状的认知和分类能力。此外，在公园里，我们可以带着孩子们进行寻宝游戏，让他们通过解决一些简单的数学问题来找到隐藏的宝藏。通过这样的活动，孩子们可以将数学知识应用到实际生活中。
总之，利用身边的自然资源进行数学教育可以增加幼儿的学习兴趣和能力。通过户外环境、家庭环境和自然资源的数学游戏，可以帮助幼儿培养他们的观察力、测量能力、分数概念和计算能力。让幼儿通过实践和游戏的方式学习数学，不仅能够提高他们的学习效果，还能够让他们在学习中感受到乐趣和成就感。
让幼儿利用身边自然资源学数学 篇二
在幼儿教育中，培养孩子的数学能力是非常重要的一项任务。然而，由于幼儿对于数学的学习兴趣不高，很多教师在教学中遇到了困难。为了提高幼儿的数学学习兴趣和能力，可以利用身边的自然资源来进行数学教育。
首先，我们可以利用自然中的形状来进行数学教育。比如，在户外环境中，我们可以让孩子们观察不同形状的云朵、树叶和花瓣，并让他们尝试用手指或者纸张来模仿这些形状。通过这样的活动，孩子们可以学会形状的认知和绘画技巧。而在室内环境中，我们可以让孩子们观察不同形状的家具、玩具和日常用品，并让他们尝试用这些形状进行拼图游戏。通过这样的活动，孩子们可以锻炼他们的观察力和拼图能力。
其次，我们还可以利用自然中的数量来进行数学教育。比如，在花园里，我们可以让孩子们数一数不同种类的花朵，并让他们用手指或者小石子来表示这些花朵的数量。通过这样的活动，孩子们可以锻炼他们的数数能力和数量概念。而在公园里，我们可以让孩子们数一数不同种类的鸟类，并让他们用手指或者小石子来表示这些鸟类的数量。通过这样的活动，孩子们可以学会简单的加减法和数量概念。
最后，我们还可以利用自然中的时间来进行数学教育。比如，在海滩上，我们可以让孩子们观察海浪的涨落，并让他们用手指或者小石子来表示海浪的涨落时间。通过这样的活动，孩子们可以学会时间的认知和计算。而在山区里，我们可以让孩子们观察日出和日落的时间，并让他们用手指或者小石子来表示这些时间。通过这样的活动，孩子们可以学会简单的时钟读法和时间计算。
总之，利用身边的自然资源进行数学教育可以增加幼儿的学习兴趣和能力。通过自然中的形状、数量和时间进行数学教育，可以帮助幼儿培养他们的形状认知、数数能力和时间计算能力。让幼儿通过观察和实践的方式学习数学，不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的观察力、想象力和创造力。
让幼儿利用身边自然资源学数学 篇三
“还有什么办法？”
“写上1、2、3、4也行.”
“在圆片上写上数字以后再贴到树上。”
这个办法得到了大家的一致赞同。统计结果，我们幼儿园里一共有41棵树。
(3)幼儿园有几种结果的树
我继续给幼儿提出新的问题：我们幼儿园有几种结果的树？
开始，孩子们对有几棵果树与几种果树分不清。我赶紧讲解了棵和种的区别。孩子们这才基本弄清了所要探究的问题。之后，他们种用前期的经验很快就找到了五种结果的树：核桃树、柿子树、海棠树、枣树和石榴树。孩子们十分高兴。
在此基础上，我鼓励孩子们说：“你们真能干！现在，你们不仅知道幼儿园里有多少棵树，而且还知道了幼儿园埯一共有五种结果的树。下面，我们继续搞清楚每一种树有几棵，好不好？因为有了前期的成功体验，孩子们都跃跃欲试。
(4)每种结果的树有几棵
我将孩子们分成几个小组，准备以小组为单位进行统计和记录。
孩子们自选了小组，我为他们调计了用来记录的`表格。在每组表格中分别画上了五种树木，并加入了果实绘画和文字记录，让幼儿既能看清是什么树，又能对树木的名称有一个初步的了解和认识。
小猫组从地下的果实找起，找到了一颗枣，便自信地说幼儿园就有一棵枣树。我说肯定吗，这时，有个孩子说好像在哪儿还捡到过枣，在他的提醒下，孩子们跑到幼儿园大门口一看果然还有一棵枣树。
小兔组找到了3棵柿子树，可是在寻找海棠树时，又意外地发现了一棵柿子树，于是他们认真地将数字3改成了4.
核桃树和石榴树，各组的结果都相同，没有争议。其他果树，小兔组和小鸭组的结果相同，小猫组和小蛇组的结果就有差别了。为了将问题进一步澄清，我将小兔组和小猫组的幼儿列为一组，小蛇组和小鸭组的幼儿列为一组，引导幼儿只找有争议的树进行观察。
经过多次探究，他们最终达成了统一的意见：枣树2棵、柿子树4棵、海棠树2棵、核桃树1棵、石榴树1棵。
(5)幼儿园的果树长在哪儿
经过多次探究，孩子们知道了果树的种类和每棵果树的数目。但是，每一棵果树都长在什么地方，似乎还未引想他们的注意。《纲要》在科学领域中提出了对中班幼儿进行上、下、前、后、远、近等方位教育的要求。我决定抓住这一时机，在引导幼儿寻找果树的位置的过程中，帮助幼儿认识方位。
幼儿园的果树到底长在哪儿？怎样才能把它们的位置表现在图纸上呢？
首先，我带领幼儿观察了幼儿园的环境和楼房的位置。回到班里以后，孩子们都争着画起来。最后，大家选择了一位小朋友的画作为背景，把事先画好的果树贴在了图上。
由于幼儿对果树生长的位置观察了解不够细致，因此，有的孩子是有什么果树就贴什么果树，而且不考虑树木生长的位置。
于是，我又带孩子们到院子里反复进行观察，请幼儿对着楼房平面图看果树到底生长在哪儿。经过多次观察，反复核对，孩子们对实际的空间位置和平面图的空间位置的关系有了初步了解。幼儿具备了把空间位置与图面位置相联系的能力之后，顺抻地将果树的生长位置标在了图上。
