染雾幼儿数学教育生活化及数学化的融合 篇一
随着社会的不断发展，幼儿的数学教育也日益受到重视。为了培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，幼儿数学教育需要将生活与数学相结合，实现生活化和数学化的融合。
首先，幼儿数学教育的生活化融合体现在教学内容的选择上。教师可以通过选取与幼儿生活密切相关的数学内容，让幼儿在实际生活中感受到数学的存在和作用。例如，在幼儿园的角角落落中，教师可以引导幼儿观察和探索不同形状的物体，通过比较大小、辨认形状等活动，让幼儿在游戏中学习数学知识。
其次，幼儿数学教育的数学化融合体现在教学方法的选择上。教师可以通过启发式的教学方法，引导幼儿主动思考和解决问题。例如，在教授加减法时，教师可以利用幼儿喜欢的游戏玩具进行教学，在游戏中引导幼儿进行相应的计算，提高幼儿的数学思维和解决问题的能力。
此外，幼儿数学教育的生活化和数学化的融合还体现在教学环境的创设上。教师可以在幼儿园的各个角落设置与数学相关的环境，如数学角、测量区等，让幼儿在自主游戏的过程中接触到数学，并发展数学意识。
最后，幼儿数学教育的生活化和数学化的融合还需要家庭和社会的支持。家长可以在日常生活中与幼儿一起进行数学游戏，如购物时计算物品价格、整理玩具时分类计数等，使幼儿在家庭环境中得到数学教育的延伸。同时，社会可以为幼儿数学教育提供更多的资源和支持，如举办数学展览、开展数学竞赛等活动，激发幼儿对数学学习的兴趣。
总之，幼儿数学教育的生活化和数学化的融合是一个重要的教育理念。通过生活与数学的融合，幼儿可以更好地理解和应用数学知识，培养数学思维和解决问题的能力，为幼儿的终身学习打下坚实的数学基础。
幼儿数学教育生活化及数学化的融合 篇二
随着教育理念的不断更新和人们对幼儿教育的重视，幼儿数学教育也逐渐引起了广泛关注。在幼儿数学教育中，生活化和数学化的融合是一种重要的教育方式，它能够帮助幼儿更好地理解和应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
首先，生活化和数学化的融合可以使幼儿更加主动地参与数学学习。幼儿处于探索和发现的阶段，他们对于周围的事物充满了好奇心。通过将数学知识与幼儿熟悉的生活场景相结合，可以激发幼儿学习数学的兴趣和动力。比如，在幼儿园的角落中设置一个“数学角”，让幼儿在游戏中进行数学操作，如计数、分类等，让他们在玩乐中学习，提高数学学习的积极性。
其次，生活化和数学化的融合可以促进幼儿的数学思维发展。通过将数学知识应用到幼儿日常生活中的实际问题中，可以培养幼儿的抽象思维和逻辑思维能力。例如，在购物时，可以让幼儿计算商品的价格，帮助他们理解加法和减法的概念，并培养他们的计算能力。通过解决实际问题，幼儿可以更好地理解数学知识，提高数学思维的灵活性和创造性。
此外，生活化和数学化的融合还可以帮助幼儿理解数学的实际应用价值。数学是一门与生活紧密相关的学科，它在各个领域都有广泛的应用。通过将数学知识与幼儿熟悉的生活场景相结合，可以让幼儿更好地理解数学在日常生活中的实际应用价值。例如，在幼儿园的角落中设置一个测量区，让幼儿通过测量不同物体的长度、重量等，感受到数学在测量和比较中的作用，培养他们的数学意识和实际应用能力。
综上所述，幼儿数学教育的生活化和数学化的融合是一种重要的教育方式。通过将数学知识与幼儿熟悉的生活场景相结合，可以提高幼儿学习数学的兴趣和动力，培养他们的数学思维和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和应用数学知识。同时，这种融合还能够让幼儿理解数学的实际应用价值，培养他们的数学意识和实际应用能力。因此，幼儿数学教育的生活化和数学化的融合应该得到更多的重视和推广。
幼儿数学教育生活化及数学化的融合 篇三
幼儿数学教育生活化及数学化的融合
近年来，我国幼儿教育逐渐对教育脱离生活问题重视起来，开始着力于教育改革，对这一问题加以改善。如何在改革中取得生活化与数学化的平衡，是幼儿数学教育亟待解决的问题。因为幼儿阶段的数学教育能培养幼儿数学思维雏形，为下一阶段数学教育打下良好基础。所以教学过程中要重点研究如何才能将数学生活化与数学化平衡好。
一、幼儿数学教育改革的重要意义
数学学科具有抽象性和精确性的特点，能够锻炼幼儿的思维能力，实际生活中普遍应用，决定了数学教育具有生活化和数学化两种特性。幼儿虽然年纪幼小，但是已经形成了初级的形象思维，可以对具体事物产生认知。如果能够依托生活实际进行数学教学，就能给幼儿留下深刻印象，激发幼儿学习数学兴趣，锻炼幼儿逻辑思维能力。我国教育部在2001年颁布的《幼儿园纲要（试行）》中明确指出幼儿数学教育要密切结合生活实际，让数学学习具有趣味性。但是，生活化的同时不要忽视数学教育性质。
二、幼儿数学教育改革中的问题
（一）生活化盖过数学化
幼儿在幼儿园的生活包括日常生活活动、游戏活动和集中活动等，这些活动对幼儿健康成长和全面发展具有至关重要的作用，是不可缺少的教育环节，这些环节当中，日常生活活动是开展数学教育的主要途径［2］。但是，实际教学过程中，很多教师过度追求数学教育生活化，生硬套用现实生活情境，忘了数学教育的根本目的。推行幼儿数学教育改革，让数学教育回归生活，并不意味着生活可以完全代替数学，因为生活化只是一种数学教育优化手段，实际还需要明确数学理论知识。教师在幼儿数学教育过程中一定要注意不强行为每一个数学问题都创设生活情境，而生硬地联系在一起。如幼儿教师播放《熊出没》的片段，播放之后讲解认数字的内容，但是片段中并没有相关内容。
（二）数学化盖过生活化
虽然幼儿已经形成了初步逻辑思维，但是能力极为有限，并不能脱离实际认知抽象的数学知识，需要结合具体动作和形象学习数学知识。实际教学过程中，很多幼儿教师忽视这一点，过高估计幼儿接受能力，认为自己教过了，幼儿就能很快学会。理解和学会是两个概念，即使部分幼儿领悟能力高超，能够听懂教师所讲的内容，但并不意味着所有幼儿能利用所学知识解决实际问题。所以，教师应当把握数学知识与实际生活之间的内在联系，通过具体事例让幼儿理解数学知识的本质，做到生活化与数学化融合。如组织幼儿做丢手绢的游戏，游戏结束之后，提出小朋友们，大家刚才一共跑了多少圈等问题，让幼儿学会10以内的加减法，但是有的幼儿理解能力有限，只用一个例子讲解，还不能真正掌握理论知识。
三、幼儿数学教育生活化与数学化的具体策略
（一）教育内容结合生活实际
幼儿阶段的数学教育多数来源于实际生活，很容易与幼儿的日常生活建立联系。通过这种联系，抽象的数学知识变得更加生动、更加具体，但是在这个过程当中，教师要注意数学知识与生活场景的联系要自然，不要强行将二者联系在一起，为了生活化而生活化［3］。例如播放《小小智慧树》的影片，组织幼儿比个子，然后将幼儿们日常生活中常见的玩偶、饭碗、书包、西瓜、苹果等拿出来，对他们进行提问，小朋友们，西瓜和苹果哪一个好吃啊？引起幼儿的兴趣，然后提问小朋友们，你们觉得西瓜和苹果有什么区别啊？然后将大与小、多于少、轻与重的`概念讲授给他们，实现教学目标。
（二）教学方法融入生活情景
以往幼儿数学教育中，教师教学方法比较单调，只有利用教具辅助教学、组织幼儿进行数学游戏等几种，对幼儿数学能力培养作用有限。对此，教师需要丰富自己的教学手段，在日常生活中寻找数学教学契机，对幼儿产生潜移默化的影响。如幼儿吃午饭的时候，将幼儿划分为小组，让幼儿轮流担当组长，为自己组的小朋友领取餐具和食物，让幼儿在实际生活当中锻炼数学能力，将抽象的数学问题转化为实际生活问题。通过这种方式，幼儿在实际生活中锻炼了数学能力，巩固了课堂教学成果。
（三）利用日常生活检验教学成果
对幼儿数学教育教学成果进行检验，能够发现数学教育过程中存在哪些问题，了解教育目标的实现状况，从而有针对性地对教学方案进行改革和优化。对于幼儿阶段数学教育，可以利用日常生活检验教学成果。教师通过设置实际生活问题让幼儿解决的方式，观察幼儿对数学知识的掌握和应用情况。如创设日常生活情境，模拟幼儿园分配午餐的情景，将幼儿以五人为一组分成若干组，每一组选一个人担当幼儿园老师，给第一组三个苹果，第二组六个苹果等，等幼儿们分配完之后，老师提问：小朋友们，哪一个组的苹果不够啊，缺几
