染雾五年级上册数学平行四边形的面积优秀教案 篇一
目标：学生能够计算平行四边形的面积，并能够应用到实际生活中解决问题。
教材准备：
1. 平行四边形的模型或图片
2. 学生练习册
教学过程：
步骤一：导入
1. 引入平行四边形的概念，通过展示平行四边形的图片或模型，引发学生对平行四边形的兴趣。
2. 引导学生思考平行四边形的特点，例如边平行、对边相等、对角线相等等。
步骤二：讲解
1. 通过示例，讲解如何计算平行四边形的面积。例如，给定底边和高，使用公式A = 底边 × 高来计算面积。
2. 强调计算面积时要注意单位的问题，例如底边和高的单位必须一致。
步骤三：练习
1. 分发学生练习册，让学生独立完成练习题。练习题可以包括计算平行四边形的面积以及应用题。
2. 在学生完成练习后，进行批改，并及时给予反馈。对于错误的题目，可以进行讲解或示范。
步骤四：拓展
1. 引导学生思考平行四边形面积计算的应用场景，例如计算房间的面积、草坪的面积等。
2. 鼓励学生自己设计应用题，并与同学分享解题思路。
步骤五：总结
1. 总结平行四边形的面积计算方法，并强调要注意单位的问题。
2. 鼓励学生在日常生活中多应用平行四边形的面积计算方法，提高数学应用能力。
五年级上册数学平行四边形的面积优秀教案 篇二
目标：学生能够理解平行四边形的面积计算公式，并能够熟练运用到实际生活和数学问题中。
教材准备：
1. 平行四边形的模型或图片
2. 学生练习册
教学过程：
步骤一：导入
1. 复习上节课学习的平行四边形的特点，例如边平行、对边相等、对角线相等等。
2. 引入计算平行四边形面积的公式，A = 底边 × 高。
步骤二：讲解
1. 通过示例，讲解如何使用公式计算平行四边形的面积。例如给定底边和高，代入公式进行计算。
2. 强调计算面积时要注意单位的问题，底边和高的单位必须一致。
步骤三：练习
1. 分发学生练习册，让学生独立完成练习题。练习题可以包括计算平行四边形的面积以及应用题。
2. 在学生完成练习后，进行批改，并及时给予反馈。对于错误的题目，可以进行讲解或示范。
步骤四：拓展
1. 引导学生思考平行四边形面积计算的应用场景，例如计算房间的面积、草坪的面积等。
2. 鼓励学生自己设计应用题，并与同学分享解题思路。
步骤五：总结
1. 总结平行四边形的面积计算方法，并强调要注意单位的问题。
2. 鼓励学生在日常生活中多应用平行四边形的面积计算方法，提高数学应用能力。
五年级上册数学平行四边形的面积优秀教案 篇三
五年级上册数学平行四边形的面积优秀教案
教材分析
本节课是在学生已经掌握平行四边形的特征，理解并能正确运用长方形面积计算公式的基础上进行教学的，在本节课中学生要经历平行四边形面积计算公式的推导过程，理解平行四边形的面积计算公式，为今后学习三角形、梯形等平面图形面积计算公式奠定基础。
教材首先以比较花坛大小的情境引入，充分体现数学源于生活的课程理念；通过数格法，比较平行四边形和长方形的面积大小，再通过割补法，将平行四边形转化成与它面积相等的长方形，从而渗透“转化”的数学思想。
教学目标
1．探索平行四边形的面积公式，掌握并能正确运用公式解决实际问题。
2．通过操作、观察、比较，培养学生分析、抽象概括能力，渗透转化思想。
3．在探索的过程中获得
根据目标的定位，我将“掌握平行四边形的面积计算公式”作为本节课的重点，而本课要突破的难点是“经历平行四边形面积公式的探究过程”
教学方法
《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念。在本节课中我主要以引导探究法为主，以学生参与活动为主线，引导学生大胆猜想、通过数格子和剪拼验证、观察比较，使小组教学和班级教学紧密联系，并通过自主探索、合作交流发展能力。
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
一、创设情境，引入新知
二、动手实践、探索新知
三、尝试练习，提升能力
四、课堂小结，梳理提高
以争论面积大小的故事情境引入，引出要比较大小就得先算面积。回顾了长方形面积计算公式=长×宽，并通过回忆长方形
（一）提出猜想
【提问】平行四边形的面积可能等于什么？
受长方形面积公式的迁移学生可能会出现两种答案：①底×高 ②底×斜边（学生争论）
（二）动手验证
（课前准备好剪刀、方格纸、尺子、两个图形纸的学具，放在信封里。）请大家拿出信封，小组合作，验证你的猜想。教师巡视并扮演好合作者的角色，给予适当地指导。
1．多数学生会选用数格法，得到两个图形面积相等。
【追问】如果让你测量花坛的面积，你也用数格法吗？
【询问】我们能不能把平行四边形转化成我们熟悉的图形，再计算它的面积呢？
再次验证，并提出活动要求
（1） 你把平行四边形转化成什么图形？
（2） 什么变了，什么没变？
（3） 平行四边形的面积怎么算？
2．交流反馈（一个演示，一个讲解）
【提问】看懂这种方法吗？有谁的和他不同？
（三）动眼观察
【提问】这两种方法有什么共同之处？
学生可能会发现，都是沿着高剪的，因为只有这样才会有直角，而且都拼成了长方形。
【追问】什么变了，什么没变？
学生发现，形状变了，面积没有变。因为平行四边形的'底就相当于长方形的长，平行四边形的高就相当于长方形的宽，根据长方形的面积等于长乘宽，所以得到平行四边形的面积等于底乘高。
（小组内、同桌间说一说变化的过程，加深对公式的理解）
（四）自学课本
引导学生自学课本，用字母表示公式。
S=ah(用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，h表示平行四边形的高)
【追问】要求平行四边形的面积，必须知道什么？
（一）基本技能训练
（1） 计算平行四边形的面积
（2） 蓝色线这条高的长度
（二）解决实际问题
快乐公园由三个高都是16m的平行四边形组成，其中中间是一条长河，两边种植花草树木。（如下图）
（三）提升思维能力
1．在方格纸上画一个面积是24平方厘米的平行四边形
2．如果这个平行四边形的底是4厘米，那么能画出几种？
这节课你学习了什么，有哪些收获？
教材是以比较花坛大小的情境导入，但我认为这一情境不是很贴切学生的认知，教师在尊重教材的同时但又不能拘泥于教材，因此我对教材进行创造性地改编。
感受数格法不受用，从而激发起探究欲望。
本环节以“大胆猜想—动手操作—动眼观察—动脑思考”为主线，引导学生带着猜想自主探究，让不同起点的学生都能经历平行四边形面积公式的推导过程，体验转化思想，发展探索的能力，使学生在做数学的过程中感悟数学。
打破学生思维定势，感受高和底的对应。
发散学生思维，同时渗透变与不变的辩证唯物思想，感受同底等高。
通过对全课进行总结，帮助学生梳理知识，形成知识体系，并帮助学生对自己的学习方法进行小结。
