染雾语文《雨说》教案 篇一
教案名称：探究《雨说》中的意象与写景描写
教学目标：
1. 了解《雨说》这首古文诗的背景和作者。
2. 掌握《雨说》中的意象和写景描写。
3. 培养学生的观察力和想象力，提高其对自然景物的感知和表达能力。
教学重点：
1. 掌握《雨说》中的意象与写景描写，包括雨的形象描写、对雨的感受以及对雨的隐喻等。
2. 培养学生的观察力和想象力，通过绘画、写作等活动，提高学生对自然景物的感知和表达能力。
教学准备：
1. 课文《雨说》的课文讲解和分析材料。
2. 雨的相关图片、音频或视频素材。
3. 绘画、写作工具和材料。
教学过程：
第一步：导入
1. 利用雨声音频或视频素材，让学生感受雨的声音和氛围。
2. 引导学生回忆自己在雨天中的感受和经历，展开讨论。
第二步：课文讲解
1. 讲解《雨说》的背景和作者。
2. 逐段解读课文内容，重点讲解意象和写景描写的部分。
3. 利用相关图片或视频素材，辅助学生理解和感受课文中的意象和写景描写。
第三步：意象与写景描写分析
1. 分组讨论，让学生就课文中的意象和写景描写进行分析和解读。
2. 指导学生从词语、句子和段落等不同层次进行分析，理解作者的用意和表达方式。
第四步：绘画活动
1. 分发绘画工具和材料，让学生根据课文中的意象和写景描写进行绘画。
2. 引导学生用画笔和色彩表达自己对雨的感受和想象。
第五步：写作活动
1. 引导学生运用课文中的写景描写，写一段自己的雨天记叙文。
2. 鼓励学生发挥想象力，表达自己对雨的感受和想法。
第六步：展示和分享
1. 让学生展示自己的绘画和写作作品。
2. 分享彼此的感受和体会。
教学延伸：
1. 继续阅读其他描写自然景物的文学作品，比较不同作品中的意象和写景描写。
2. 组织户外实地考察活动，让学生亲身感受自然景物，并进行写作或绘画创作。
语文《雨说》教案 篇二
教案名称：借《雨说》感悟人生意义
教学目标：
1. 了解《雨说》这首古文诗的背景和作者。
2. 理解《雨说》中蕴含的人生哲理。
3. 培养学生对自然景物的感知和表达能力，以及对人生意义的思考能力。
教学重点：
1. 理解《雨说》中的人生哲理，包括对人生的态度和对人生意义的思考。
2. 培养学生对自然景物的感知和表达能力，通过写作等活动，表达对自然的热爱和对生命的思考。
教学准备：
1. 课文《雨说》的课文讲解和分析材料。
2. 相关的人生哲理素材，如名言警句、诗歌等。
3. 写作工具和材料。
教学过程：
第一步：导入
1. 分享一些人生哲理的名言警句，让学生思考人生的意义和价值。
2. 引导学生回忆自己在自然中的感受和体验，展开讨论。
第二步：课文讲解
1. 讲解《雨说》的背景和作者。
2. 逐段解读课文内容，重点讲解诗中的人生哲理。
3. 利用相关素材，辅助学生理解和思考课文中的人生意义。
第三步：人生哲理分析
1. 分组讨论，让学生就课文中的人生哲理进行分析和解读。
2. 引导学生从词语、句子和段落等不同层次进行分析，理解作者的用意和表达方式。
第四步：写作活动
1. 引导学生根据课文中的人生哲理，写一篇自己的人生感悟文章。
2. 鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己对人生的思考和感悟。
第五步：分享和讨论
1. 让学生分享自己的写作作品，并进行讨论和交流。
2. 引导学生互相倾听和思考，共同探讨人生的意义和价值。
教学延伸：
1. 继续阅读其他具有人生哲理的文学作品，比较不同作品中的人生观和价值观。
2. 组织学生进行写作或绘画创作，表达对自然和人生的感悟和思考。
语文《雨说》教案 篇三
语文《雨说》教案
一、教学目标：
把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生[此文转于网()]解读意象和品味意境的能力。
体会诗歌拟人化的表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。
二、教学重点：
用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
三、教学难点：
体会诗歌拟人化的手法。
教学过程：
一、导入：
谜语导入
“我是大海的叹
——雨。
二、整体感知：
1、教师朗读课文，学生注意：语气节奏感情
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
引导学生讨论，从文章中找出句子分析
三、重点赏析：（逐一的讨论以下几个问题）
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
明确：田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生
鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声
大地枯旱的景象
小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）
明确：踩——田圃——润如油膏
看——牧场——抽发新苗
绕——池塘——说声好
听——溪水——练习洗衣谣物
柳条——笑弯腰
石狮子——笑出泪
小燕子——笑斜翅膀大地复苏的'景象
旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）
注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
<提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；
（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？
<由学生说，教师评价。>
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
提示：A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。>
四、作业：（二选一）
1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）
《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
