染雾《山行》教学设计及反思 篇一
教学设计：
《山行》是现代诗人舜耕先生的作品，通过描绘山行的情景，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考。本课将通过分析诗歌的语言特点和主题，激发学生对自然和人生的感悟，培养学生的审美情趣和人文素养。
一、导入环节
1. 导入课题，告诉学生今天要学习的是《山行》这首诗歌。
2. 引导学生回忆自己曾经参加过的郊游或登山经历，激发学生对大自然的兴趣和热爱。
二、课文解析
1. 分段朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和意境。
2. 分析诗歌的语言特点，如运用了大量的比喻、拟人和排比等修辞手法，让学生理解诗歌的美感。
3. 解读诗歌的主题，帮助学生理解作者对自然和人生的思考和感悟。
三、情感体验
1. 指导学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和美感。
2. 让学生分组进行合作朗读，培养学生的合作精神和表达能力。
3. 鼓励学生表达自己的感受，引导学生思考自然对人生的启示和意义。
四、创作活动
1. 给学生提供一些自然景物的图片，让学生根据《山行》的主题进行创作，写一篇自己的山行感受。
2. 学生展示自己的作品，互相欣赏和交流。
五、总结反思
1. 总结课堂学习的内容，强调《山行》的美感和主题。
2. 学生进行自我评价，思考自己在课堂中的表现和收获。
反思：
这节课针对《山行》这首诗歌进行了全面的解析和体验。通过分析诗歌的语言特点和主题，激发了学生对自然和人生的感悟。创造了多种形式的活动，如朗读、合作创作等，培养了学生的审美情趣和表达能力。整堂课注重了学生的情感体验和思考，引导学生从中汲取美感和智慧。但是在课堂设计中，可以更加充分地利用多媒体手段，如音乐和视频等，来加强学生对自然景物的感受和理解。同时，在创作活动中，可以鼓励学生进行小组合作，增加互动性和合作精神。总体来说，这节课在培养学生的审美情趣和人文素养方面取得了一定的成效，但还有进一步的改进空间。
《山行》教学设计及反思 篇二
教学设计：
《山行》是一首现代诗歌，通过描绘山行的情景，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考。本节课将以分析诗歌的语言特点、讨论主题及情感体验为主线，培养学生的审美情趣和人文素养。
一、导入环节
1. 引发学生对自然和登山的兴趣，通过图片或视频展示山的美景，激发学生的想象和热爱。
2. 导入课题，告诉学生今天要学习的是《山行》这首诗歌。
二、诗歌分析
1. 分段朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和意境。
2. 分析诗歌的语言特点，如比喻、拟人和排比等修辞手法，让学生理解诗歌的美感。
3. 讨论诗歌的主题，引导学生思考作者对自然和人生的思考和感悟。
三、情感体验
1. 学生分组朗读诗歌，培养学生的合作精神和表达能力。
2. 让学生自由发挥，以自己的方式诵读诗歌，展示个性和创造力。
3. 引导学生分享自己对自然的感悟和思考，培养学生的审美情趣和人文素养。
四、创作活动
1. 提供一些自然景物的图片，让学生根据《山行》的主题进行创作，写一篇自己的山行感受。
2. 学生展示自己的作品，互相欣赏和交流。
五、总结反思
1. 总结课堂学习的内容，强调《山行》的美感和主题。
2. 学生进行自我评价，思考自己在课堂中的表现和收获。
反思：
这节课通过分析诗歌的语言特点和主题，激发了学生对自然和人生的感悟。多种形式的活动，如朗读、合作创作等，培养了学生的审美情趣和表达能力。注重了学生的情感体验和思考，引导学生从中汲取美感和智慧。但在教学设计中，可以更加充分地利用多媒体手段，如音乐和视频等，来加强学生对自然景物的感受和理解。同时，在创作活动中，可以鼓励学生进行小组合作，增加互动性和合作精神。总体来说，这节课在培养学生的审美情趣和人文素养方面取得了一定的成效，但还有进一步的改进空间。通过不断的实践和反思，提升教学效果，让学生更好地理解和欣赏《山行》这首诗歌。
《山行》教学设计及反思 篇三
《山行》教学设计及反思
《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山
教学目标：
1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。
2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。
3. 背诵课文,默写课文。
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。
教学过程：
一、揭题，指导书写
1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。
2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。
3.指导书写：于、枫。
二、初读古诗，读通读顺
1.自由读诗。要求：读准读顺。
2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。
3.齐读全诗。
三、听看想象，整体感知
1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。
2.指名说看到了什么。
（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、以画为媒，研读感悟
1.全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况，提出问题。
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。
③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
①思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b.师生齐读。
②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。
③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
④配乐齐读
3.配乐背诵
（1）板书画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）
（2）指名看画面背诵诗。
（3）配乐齐诵。
教学反思：
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1．提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的.时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
2．教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流
教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、动手绘画，加深理解
在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读，体会意境
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。
