染雾课文体味文化教学设计 篇一
近年来，随着全球化的发展，文化教育在教学中扮演着越来越重要的角色。为了帮助学生更好地理解和体味文化，我设计了一堂课文体味文化的教学活动。
首先，我选择了一篇具有代表性的文化课文作为教学材料。这篇课文内容丰富，涵盖了中国传统文化的多个方面，如诗词、绘画、音乐等。我通过讲解课文的背景和内容，引发学生的兴趣，激发他们对文化的好奇心。
接下来，我设计了一系列的活动来帮助学生更深入地了解和体验文化。首先，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对课文中文化元素的理解和感受。通过互相交流，学生可以从不同的角度去理解文化，开阔视野。然后，我安排学生进行文化体验活动，比如学习写一首简单的诗歌、画一幅中国画或演奏一首中国传统乐曲。通过亲身体验，学生可以更加深入地感受到文化的魅力和独特之处。
在活动的过程中，我注重培养学生的创造力和批判思维。我鼓励学生在体验文化的过程中发挥自己的想象力和创造力，提出自己的见解和观点。同时，我也引导学生思考文化的多样性和相互影响，帮助他们培养批判思维的能力。
最后，我安排学生进行总结和展示。学生可以通过写一篇感想文章、制作一份文化展板或进行口头报告等形式，展示他们对文化的理解和体验。通过展示，学生可以相互学习和借鉴，进一步加深对文化的理解和感悟。
通过这样一堂课文体味文化的教学活动，我希望能够唤起学生对文化的兴趣和热爱，培养他们对文化的敏感性和理解力。我相信，通过这样的教学设计，学生可以更好地理解和体味文化，从而更好地面对和适应多元文化的社会环境。
课文体味文化教学设计 篇二
文化教育是培养学生综合素质的重要途径之一。为了让学生更好地体味文化，我设计了一堂课文体味文化的教学活动。
首先，我选择了一篇与学生生活密切相关的文化课文作为教学材料。这篇课文内容涉及到了学生的生活习惯、价值观念、社会礼仪等方面的文化元素。通过讲解课文的内容，我引发学生的兴趣，激发他们对文化的思考和体味。
接下来，我设计了一系列的互动活动来帮助学生更好地了解和体验文化。首先，我通过问答游戏、小组讨论等形式，引导学生思考课文中的文化元素，并与自己的生活经验进行联系。然后，我组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情境中体验文化差异和沟通的重要性。通过亲身体验，学生可以更加深入地感受到文化的独特之处和多样性。
在活动的过程中，我注重培养学生的跨文化交际能力。我鼓励学生在互动活动中积极表达自己的观点和看法，尊重和欣赏不同文化的差异，培养学生的文化包容性和沟通能力。
最后，我安排学生进行总结和展示。学生可以通过写一篇感想文章、制作一份文化手册或进行小组演讲等形式，展示他们对文化的理解和体验。通过展示，学生可以相互学习和借鉴，进一步加深对文化的理解和感悟。
通过这样一堂课文体味文化的教学活动，我希望能够培养学生对文化的兴趣和热爱，提高他们的文化素养和跨文化交际能力。我相信，通过这样的教学设计，学生可以更好地理解和体味文化，为他们未来的成长和发展打下坚实的文化基础。
课文体味文化教学设计 篇三
课文体味文化教学设计
[课堂目标]
一、 知识目标
1 识记文化的含义、文化的特征以及文化的形式。
2 理解文化的内涵，分析文化是一种精神力量。
二、能力目标
通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力。
三、情感态度价值观目标
体味文化力量，感悟不同文化对个人和社会的不同作用，增强培养文化素养的意识和自觉性。
[教学重点]
不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活；文化是人类社会特有的现象。
[教学难点]
文化是一种社会精神力量，对社会发展产生深刻的影响。
[教学过程]
1.文科学习的基本要求
（1）上课听的同时必须要参与活动，文科的学习在理解，只有参与才能体会，特别是文化生活的学习，尤其如此。我期末在评价各位的成绩时会加入课堂参与分（10分）。 1
（2）多积累一些社会关注与我们生活相联系的新闻，特别是对所有公民都有启发意义或是教育意义的现象，请准备一本本子记录，并留有适当的空间作分析记录，要求一个星期记录2个事例。
（3）知识的记忆是基本条件。政治课的学习必须注意平时加强对课本知识的记忆，这是学习和运用的基础。
（4）练习是必须的，基本要求是同步完成《学习与评价》，并自己准备一本同步的框题练习册，保证足够的练习量。
2.《文化生活》教材的体系结构
《文化生活》的教材分为四个单元：“文化与生活”、“文化的传承与创新”、“中华文化与民族精神”、“发展先进文化”，分别对应了课程标准的四个主题，按照“是什么：文化的概念”、“为什么：文化的发展”、“怎么看：民族精神”、“怎么办：文化建设”的逻辑顺序来展开。四个单元环环相扣，层层推进，构成了《文化生活》教材的有机整体。
一、情境导入
学生活动：视频播放“福娃”动画片。你知道“福娃”的设计反映了什么样的文化特色？
鱼（贝贝）、熊猫（晶晶）、奥运圣火（欢欢）、藏羚羊（迎迎）、京燕（妮妮）以拟人化的形象出现，被昵称为“五福娃”。五个“福娃”中，头顶波涛文样的鱼娃“贝贝”是繁荣与收获的象征，“因为水在中国传统中象征着积聚”，传递的祝福是盛世繁荣；熊猫“晶晶”来自广袤的森林，象征着人与自然的和谐共存；火娃“欢欢”象征着奥林匹克圣火，洋溢着北京2008对世界的热情；藏羚羊“迎迎”是中国青藏高原特有的保护动物，它身手敏捷，表现了奥运的运动特质和体育的灵动；燕子“妮妮”代表燕京以及大陆海洋和天空的统一体，把欢聚盛会的喜悦带给人们。它们以“北京欢迎您”的.谐音命名，将北京的祝福带给世界。
中国文化里有五行之说，又有很多用“五”象征的吉祥意义，“福娃”的原型和头饰蕴含着其与海洋、森林、火、大地和天空的联系，应用了中国传统艺术的表现方式，展现了灿烂的中华文化。
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五环是奥运会的象征，“五福娃”的色彩与奥林匹克五环一一对应，在全世界也具有极强的可视性和亲和力，充分体现了奥运文化。
“五福娃”的设计以最富有中国特色的福文化作为整组吉祥物的阐释背景、以可爱的儿童作为标准化造型的基型、以外来的奥运圣火作为吉祥物的“老大”、以五个形象组合成一组吉祥物，这都体现出高贵典雅的东方文化与活力四射的现代奥运的完美融合。
其设计既体现了奥运文化的精神，又凝聚了中华文化的风格。
过渡：从奥运吉祥物“福娃”设计所体现的文化理念，可以看出，“文化”是一个我们十分熟悉、非常亲近的词汇，但我们却不一定真正懂得“文化”的内涵。有人认为文化是知识，有人认为文化是艺术。那么，究竟什么是“文化”？这就是本节课所要探讨的问题。
（“你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。” ──钱钟书）
二、正文
一、体味文化
（一）文化“万花筒”
学生活动：结合“福娃”的分析和教材P4的图片，你还能给大家列举一些你所知道的文化形式（现象）吗？
1.文化形式：多种多样
文化具有非常丰富的表现形式，如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等，都属于文化。
举例：“超女”、“莱卡好男儿”、话剧、舞台剧、杂技、舞蹈、曲艺、音乐、社会主义荣辱观、宗教文化、“饮食文化”、“服饰文化”、“仰韶文化”、“玛雅文化”
学生活动：判断“文化就是音乐、戏剧等艺术”（不对，艺术只是文化的一种形式） 3
2.文化现象：无时不在、无处不在
学生活动：请列举不同时期、不同地区的文化现象与大家分享。
（1）文化现象无时不在
A.从社会的角度，有了人类社会就有文化的存在
举例：如原始社会的“浙江河姆渡文化”、封建社会的“祭祀文化”、资本主义的“竞争文化”、社会主义的“和谐社会文化”
B.从个人的角度，人从出生到死亡都有文化的存在
举例：出生前的生育文化（中国的多子多孙到优生优育，西方的人本和生命尊重，不许堕胎）、出生时的文化现象（中国的“三朝、满月、百露、抓周”、西方的洗礼等宗教特色）、成长中的文化（中国是严教、呵护，西方的自由成长）、婚姻的文化、死亡的文化等等。
（2）文化现象无处不在
举例：从一个人的生活中也能看出，早晨在家有小区文化、路上有公交文化、上学有校园文化、吃饭有饮食文化、逛街有商业文化、回家有社区文化、晚上偷偷地来个网络文化。
3.文化特色：不同区域的文化各有特色
学生活动：参照P6的内容，选择你熟悉的区域谈谈它们留给你的文化记忆。
举例：城市的市井文化、农村的乡土文化、山村的村野文化
学生活动：不同的自然环境也会产生不同的文化环境，你能举例吗？
举例：江南的婉约、山东的豪爽、四川的热辣；川剧的变脸让人感到神奇莫测；东北二人转，唱出东北人的淳朴豪爽；骑马、摔跤等则体现蒙古人豪迈奔放的性格；等等。
（二）文化是什么
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学生活动：前面我们了解了很多的文化现象，但是有一个问题，我们还没有解决。那就是到底什么是文化呢？请阅读P1/6—7，了解什么是文化，它有哪些特点？
1.文化的概念
──是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。其中，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言文字等非意识形态的部分。 概念解析：
（1）动态理解：文化是人类的精神活动。如人们进行文化生产、传播、积累的过程，都是文化活动。
举例：行为艺术它没有具体的静态产品，动态的行为过程就是文化、艺术表演、精神创作等。
（2）静态理解：文化是人类具体的精神产品。如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等，都属于文化。
2.文化的理解
（1）从文化与人类社会的关系来看，文化是人类社会特有的现象。
──文化由人所创造，为人所特有。纯粹“自然”的东西不能称为文化。这就是说，文化与人类社会与生俱来。当人类从第一次使用兽皮遮体、保存火种烘烤食物那一刻起，不仅诞生了文化，也从此离不开文化了。
（2）从文化与人们个体的关系来看，个人的文化素养
──人的文化素养不是与生俱来，而是从社会生活的体验中，特别是通过参与文化活动，接受文化知识教育而逐步培养出来的。人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享有文化。也就是说，人是文化的创造者，也是文化的创造物。
举例：知识－文化－素养－魅力
