课文体味文化教学设计(最新3篇)

时间:2012-01-04 06:47:49
染雾
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课文体味文化教学设计 篇一

近年来,随着全球化的发展,文化教育在教学中扮演着越来越重要的角色。为了帮助学生更好地理解和体味文化,我设计了一堂课文体味文化的教学活动。

首先,我选择了一篇具有代表性的文化课文作为教学材料。这篇课文内容丰富,涵盖了中国传统文化的多个方面,如诗词、绘画、音乐等。我通过讲解课文的背景和内容,引发学生的兴趣,激发他们对文化的好奇心。

接下来,我设计了一系列的活动来帮助学生更深入地了解和体验文化。首先,我组织学生进行小组讨论,让他们分享自己对课文中文化元素的理解和感受。通过互相交流,学生可以从不同的角度去理解文化,开阔视野。然后,我安排学生进行文化体验活动,比如学习写一首简单的诗歌、画一幅中国画或演奏一首中国传统乐曲。通过亲身体验,学生可以更加深入地感受到文化的魅力和独特之处。

在活动的过程中,我注重培养学生的创造力和批判思维。我鼓励学生在体验文化的过程中发挥自己的想象力和创造力,提出自己的见解和观点。同时,我也引导学生思考文化的多样性和相互影响,帮助他们培养批判思维的能力。

最后,我安排学生进行总结和展示。学生可以通过写一篇感想文章、制作一份文化展板或进行口头报告等形式,展示他们对文化的理解和体验。通过展示,学生可以相互学习和借鉴,进一步加深对文化的理解和感悟。

通过这样一堂课文体味文化的教学活动,我希望能够唤起学生对文化的兴趣和热爱,培养他们对文化的敏感性和理解力。我相信,通过这样的教学设计,学生可以更好地理解和体味文化,从而更好地面对和适应多元文化的社会环境。

课文体味文化教学设计 篇二

文化教育是培养学生综合素质的重要途径之一。为了让学生更好地体味文化,我设计了一堂课文体味文化的教学活动。

首先,我选择了一篇与学生生活密切相关的文化课文作为教学材料。这篇课文内容涉及到了学生的生活习惯、价值观念、社会礼仪等方面的文化元素。通过讲解课文的内容,我引发学生的兴趣,激发他们对文化的思考和体味。

接下来,我设计了一系列的互动活动来帮助学生更好地了解和体验文化。首先,我通过问答游戏、小组讨论等形式,引导学生思考课文中的文化元素,并与自己的生活经验进行联系。然后,我组织学生进行角色扮演活动,让他们在模拟的情境中体验文化差异和沟通的重要性。通过亲身体验,学生可以更加深入地感受到文化的独特之处和多样性。

在活动的过程中,我注重培养学生的跨文化交际能力。我鼓励学生在互动活动中积极表达自己的观点和看法,尊重和欣赏不同文化的差异,培养学生的文化包容性和沟通能力。

最后,我安排学生进行总结和展示。学生可以通过写一篇感想文章、制作一份文化手册或进行小组演讲等形式,展示他们对文化的理解和体验。通过展示,学生可以相互学习和借鉴,进一步加深对文化的理解和感悟。

通过这样一堂课文体味文化的教学活动,我希望能够培养学生对文化的兴趣和热爱,提高他们的文化素养和跨文化交际能力。我相信,通过这样的教学设计,学生可以更好地理解和体味文化,为他们未来的成长和发展打下坚实的文化基础。

课文体味文化教学设计 篇三

课文体味文化教学设计

  [课堂目标]

  一、 知识目标

  1 识记文化的含义、文化的特征以及文化的形式。

  2 理解文化的内涵,分析文化是一种精神力量。

  二、能力目标

  通过全面、准确理解文化的内涵,培养全面分析问题的能力。

  三、情感态度价值观目标

  体味文化力量,感悟不同文化对个人和社会的不同作用,增强培养文化素养的意识和自觉性。

  [教学重点]

  不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活;文化是人类社会特有的现象。

  [教学难点]

  文化是一种社会精神力量,对社会发展产生深刻的影响。

  [教学过程]

  1.文科学习的基本要求

  (1)上课听的同时必须要参与活动,文科的学习在理解,只有参与才能体会,特别是文化生活的学习,尤其如此。我期末在评价各位的成绩时会加入课堂参与分(10分)。 1

  (2)多积累一些社会关注与我们生活相联系的新闻,特别是对所有公民都有启发意义或是教育意义的现象,请准备一本本子记录,并留有适当的空间作分析记录,要求一个星期记录2个事例。

  (3)知识的记忆是基本条件。政治课的学习必须注意平时加强对课本知识的记忆,这是学习和运用的基础。

  (4)练习是必须的,基本要求是同步完成《学习与评价》,并自己准备一本同步的框题练习册,保证足够的练习量。

  2.《文化生活》教材的体系结构

  《文化生活》的教材分为四个单元:“文化与生活”、“文化的传承与创新”、“中华文化与民族精神”、“发展先进文化”,分别对应了课程标准的四个主题,按照“是什么:文化的概念”、“为什么:文化的发展”、“怎么看:民族精神”、“怎么办:文化建设”的逻辑顺序来展开。四个单元环环相扣,层层推进,构成了《文化生活》教材的有机整体。

  一、情境导入

  学生活动:视频播放“福娃”动画片。你知道“福娃”的设计反映了什么样的文化特色?

  鱼(贝贝)、熊猫(晶晶)、奥运圣火(欢欢)、藏羚羊(迎迎)、京燕(妮妮)以拟人化的形象出现,被昵称为“五福娃”。五个“福娃”中,头顶波涛文样的鱼娃“贝贝”是繁荣与收获的象征,“因为水在中国传统中象征着积聚”,传递的祝福是盛世繁荣;熊猫“晶晶”来自广袤的森林,象征着人与自然的和谐共存;火娃“欢欢”象征着奥林匹克圣火,洋溢着北京2008对世界的热情;藏羚羊“迎迎”是中国青藏高原特有的保护动物,它身手敏捷,表现了奥运的运动特质和体育的灵动;燕子“妮妮”代表燕京以及大陆海洋和天空的统一体,把欢聚盛会的喜悦带给人们。它们以“北京欢迎您”的.谐音命名,将北京的祝福带给世界。

  中国文化里有五行之说,又有很多用“五”象征的吉祥意义,“福娃”的原型和头饰蕴含着其与海洋、森林、火、大地和天空的联系,应用了中国传统艺术的表现方式,展现了灿烂的中华文化。

  2

  五环是奥运会的象征,“五福娃”的色彩与奥林匹克五环一一对应,在全世界也具有极强的可视性和亲和力,充分体现了奥运文化。

  “五福娃”的设计以最富有中国特色的福文化作为整组吉祥物的阐释背景、以可爱的儿童作为标准化造型的基型、以外来的奥运圣火作为吉祥物的“老大”、以五个形象组合成一组吉祥物,这都体现出高贵典雅的东方文化与活力四射的现代奥运的完美融合。

  其设计既体现了奥运文化的精神,又凝聚了中华文化的风格。

  过渡:从奥运吉祥物“福娃”设计所体现的文化理念,可以看出,“文化”是一个我们十分熟悉、非常亲近的词汇,但我们却不一定真正懂得“文化”的内涵。有人认为文化是知识,有人认为文化是艺术。那么,究竟什么是“文化”?这就是本节课所要探讨的问题。

  (“你不问我什么是文化的时候,我还知道文化是什么;你问我什么是文化,我反而不知道文化是什么了。” ──钱钟书)

  二、正文

  一、体味文化

  (一)文化“万花筒”

  学生活动:结合“福娃”的分析和教材P4的图片,你还能给大家列举一些你所知道的文化形式(现象)吗?

  1.文化形式:多种多样

  文化具有非常丰富的表现形式,如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等,都属于文化。

  举例:“超女”、“莱卡好男儿”、话剧、舞台剧、杂技、舞蹈、曲艺、音乐、社会主义荣辱观、宗教文化、“饮食文化”、“服饰文化”、“仰韶文化”、“玛雅文化”

  学生活动:判断“文化就是音乐、戏剧等艺术”(不对,艺术只是文化的一种形式) 3

  2.文化现象:无时不在、无处不在

  学生活动:请列举不同时期、不同地区的文化现象与大家分享。

  (1)文化现象无时不在

  A.从社会的角度,有了人类社会就有文化的存在

  举例:如原始社会的“浙江河姆渡文化”、封建社会的“祭祀文化”、资本主义的“竞争文化”、社会主义的“和谐社会文化”

  B.从个人的角度,人从出生到死亡都有文化的存在

  举例:出生前的生育文化(中国的多子多孙到优生优育,西方的人本和生命尊重,不许堕胎)、出生时的文化现象(中国的“三朝、满月、百露、抓周”、西方的洗礼等宗教特色)、成长中的文化(中国是严教、呵护,西方的自由成长)、婚姻的文化、死亡的文化等等。

  (2)文化现象无处不在

  举例:从一个人的生活中也能看出,早晨在家有小区文化、路上有公交文化、上学有校园文化、吃饭有饮食文化、逛街有商业文化、回家有社区文化、晚上偷偷地来个网络文化。

  3.文化特色:不同区域的文化各有特色

  学生活动:参照P6的内容,选择你熟悉的区域谈谈它们留给你的文化记忆。

  举例:城市的市井文化、农村的乡土文化、山村的村野文化

  学生活动:不同的自然环境也会产生不同的文化环境,你能举例吗?

  举例:江南的婉约、山东的豪爽、四川的热辣;川剧的变脸让人感到神奇莫测;东北二人转,唱出东北人的淳朴豪爽;骑马、摔跤等则体现蒙古人豪迈奔放的性格;等等。

  (二)文化是什么

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  学生活动:前面我们了解了很多的文化现象,但是有一个问题,我们还没有解决。那就是到底什么是文化呢?请阅读P1/6—7,了解什么是文化,它有哪些特点?

  1.文化的概念

  ──是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。其中,既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分,又包括科学技术、语言文字等非意识形态的部分。 概念解析:

  (1)动态理解:文化是人类的精神活动。如人们进行文化生产、传播、积累的过程,都是文化活动。

  举例:行为艺术它没有具体的静态产品,动态的行为过程就是文化、艺术表演、精神创作等。

  (2)静态理解:文化是人类具体的精神产品。如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等,都属于文化。

  2.文化的理解

  (1)从文化与人类社会的关系来看,文化是人类社会特有的现象。

  ──文化由人所创造,为人所特有。纯粹“自然”的东西不能称为文化。这就是说,文化与人类社会与生俱来。当人类从第一次使用兽皮遮体、保存火种烘烤食物那一刻起,不仅诞生了文化,也从此离不开文化了。

  (2)从文化与人们个体的关系来看,个人的文化素养

是逐步培养出来的。

  ──人的文化素养不是与生俱来,而是从社会生活的体验中,特别是通过参与文化活动,接受文化知识教育而逐步培养出来的。人们在社会实践中创造和发展文化,也在社会生活中获得和享有文化。也就是说,人是文化的创造者,也是文化的创造物。

  举例:知识-文化-素养-魅力

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