染雾《一只贝》教学设计 篇一
教学目标：
1. 通过课堂教学，使学生了解贝类动物的基本特征和分类。
2. 培养学生观察和描述动物特征的能力。
3. 培养学生的团队合作能力和创造力。
教学内容：
1. 贝类动物的基本特征和分类。
2. 贝类动物的生活习性和生活环境。
3. 贝类动物在生态系统中的重要性。
教学过程：
1. 导入：引导学生观察一只贝壳，并让学生描述贝壳的形状、颜色、纹理等特征。引发学生对贝类动物的兴趣。
2. 探究：学生分成小组，根据老师提供的图书和网络资源，自主探究贝类动物的基本特征和分类，并用图文形式展示探究结果。
3. 讨论：组织学生展示自己的探究成果，并进行讨论。引导学生总结出贝类动物的基本特征和分类规律。
4. 拓展：通过观察实物、图片或视频，让学生了解不同种类的贝类动物的生活习性和生活环境，并讨论它们在生态系统中的重要性。
5. 创作：学生分成小组，设计并制作一个贝类动物的模型，展示贝类动物的外形特征和生活习性。鼓励学生创造性地运用各种材料，展示自己的想象力和创意。
6. 展示和评价：学生展示自己的模型，并进行评价和反思。教师根据学生的表现和成果，进行评价和指导。
教学资源：
1. 图书：《贝类动物图鉴》、《贝类动物百科》等。
2. 网络资源：贝类动物的图片、视频和介绍资料。
3. 实物：贝壳、贝类动物模型等。
4. 制作材料：纸板、彩纸、颜料、胶水等。
评价方式：
1. 学生的探究成果展示和讨论。
2. 学生的模型设计和制作。
3. 学生的评价和反思。
拓展活动：
1. 实地考察：组织学生参观贝类动物的展览馆或海洋馆，进一步了解贝类动物的多样性和生态环境。
2. 作品展览：组织学生将自己设计和制作的贝类动物模型展览出来，与其他同学共同欣赏和学习。
《一只贝》教学设计 篇二
教学目标：
1. 通过课堂教学，使学生了解贝壳的形成过程和结构特点。
2. 培养学生观察和描述贝壳特征的能力。
3. 培养学生的实验设计和科学探究能力。
教学内容：
1. 贝壳的形成过程和结构特点。
2. 贝壳的种类和分类规律。
3. 贝壳在生态系统中的作用。
教学过程：
1. 导入：展示不同种类的贝壳，并引导学生观察和描述贝壳的外形、纹路等特征。引发学生对贝壳的好奇和探究欲望。
2. 探究：学生分成小组，设计并进行实验，观察贝壳的形成过程。可以使用醋酸钙与醋酸来模拟贝壳的形成过程，并观察实验结果。
3. 讨论：组织学生展示实验结果，并进行讨论。引导学生总结贝壳的形成过程和结构特点。
4. 拓展：通过图书和网络资源，让学生了解不同种类的贝壳的形态特征和分类规律。引导学生思考为什么贝壳的外形和纹路各不相同。
5. 实践：学生可以在实验室或户外采集贝壳样本，用显微镜观察贝壳的细节结构，并记录观察结果。
6. 总结和评价：学生总结贝壳的形成过程、结构特点和分类规律，并进行评价和反思。
教学资源：
1. 图书：《贝类动物图鉴》、《贝类动物百科》等。
2. 网络资源：贝壳的图片、视频和介绍资料。
3. 实验材料：贝壳、醋酸钙、醋酸等。
4. 实验器材：显微镜、玻璃片、载玻片等。
评价方式：
1. 学生的实验设计和观察记录。
2. 学生的总结和评价。
3. 学生的评价和反思。
拓展活动：
1. 贝壳鉴赏：组织学生参观贝壳的展览，欣赏不同种类的贝壳，了解贝壳的多样性和美丽。
2. 贝壳收集：鼓励学生在户外或海滩上收集各种贝壳样本，并进行分类和鉴赏。
《一只贝》教学设计 篇三
教学目标：
1、学习“折”“磨”两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
教学实录：
课前交流
师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？
生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮
生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理
师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？
生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条
生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。
师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？
生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的
生：非常细腻
上课
师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。
生：生读课题
师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？
老师指三名学生分别读两个自然段。
师：站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象
三名学生分段读课文，其他学生听
师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕
师：指“旋涡”这个旋还读第几声？
生：第四声
师：注意这里是读第二声。
师：瓦砾是什么意思
生：就是砖头、瓦片之类的小石子
师：指“稀罕”，它在这读轻声，一起读
生：读
师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？
生：这是一只坚强的贝
生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝
生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝
师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。
这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点
《一只贝》教学设计 篇四
教学目标：
教育
：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教养
：1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
2、认读相关词语，正确书写四会字。
发展：1、加强领悟能力。
2、发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点：
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体
：多媒体网络课室
教学时间：
2课时
教学过程：
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。
（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣发生--情趣坚持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
（我让小朋友用自身喜欢的方式读课文，小朋友有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌推荐着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自身喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充沛感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）
2、认读难字和相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?
（2）同桌推荐。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）
（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差别的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的.影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自身的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个小朋友都是一个潜在的天才儿童，只是经常表示为不同形式。所以新课程规范指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自身的阅读体会动身，找到令自身最感动的片段、论述令自身感动的理由。在集体推荐这个环节，学生的发言令我和听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人推荐，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自身的能力流露着自豪，对自身显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充溢力量。他们感到平安、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“假如每一个小朋友都学会了认识自身，都找到自身是一个好学生的感觉，都有了自信和发明的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”三、在问题的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充沛挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不只受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）
四、拓展延伸
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自身从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不只提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）
五、学后心得推荐
1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不论他们离我们远还是近，也不论他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
2、学完
这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。
3、指名说、接龙说。
六、总结全课。
小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！
（这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种战略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充沛自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自身喜欢的方式来表达自身对课文的理解。他们可以离开自身的座位，选择自身喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充沛表达自身的观点。在推荐中，我与学生、学生与学生进行多向信息推荐的活动，教师与学生、学生与学生相互研讨、争论、推荐，学生蕴藏的智力得到充沛的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自身的才干。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自身的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充沛享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”——这就是本节课的教学带给我的最大收获。）
《一只贝》教学设计 篇五
教学目标：
1.认识6个生字，会写9个生字。正确体会词语的意思。
2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
3.有感情的朗读课文。
重点难点：
抓住重点语句体会作者所表达的思想感情。
教具准备：
字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。
教学时间：
2课时
第一课时
一.示物激趣，导入新课。
1.教师展示贝壳和珍珠实物，你们知道这是什么吗？你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的一只贝的故事吗？
2.板书课题，齐读课题。
二.尝试学习，读文识字
1.自由读课文，边读边想，课文讲了一个怎样的故事？再标一标课文有几个自然段？
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听。
（2）自由拼读词语。指名读、小组读。
（3）四人小组交流是怎样识记这些生字的，并说说生词的意思。
三.再读课文，整体感知
1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2.你读懂了什么？
3.默读课文，结合课后学习链接读懂课文，几下不理解的问题，然后提出来。
4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者借助这个故事告诉人们什么？
四.作业
有感情的朗读课文。
第二课时
一.复习
1.卡片认读生字词。
2.听写生词。
二.细读课文，感悟理解
1.指名分段朗读课文。评一评，谁读得最棒。
2.海边的贝壳很美，同学们知道这些贝壳是怎么来的吗？
3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？（一只罕见的大珍珠）这颗珍珠是怎样形成的呢？齐读第3、4段。
4.珍珠真的像作者描述的那样形成的吗？
（不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。）
你是怎么知道的？
5.作者在课文中写道它只好受着内在的折磨它只能默默地忍受这是用血和肉磨制成的。表达了作者怎样的感情？
6.这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。这句话你是怎样体会的？
三.指导朗读，陶冶情感
四.联系生活，拓展训练
1.学完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝壳吗？为什么？
2.师总结：不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。
3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？说给大家听。
五.作业
1.抄写生字词。
2.预习4课。
