染雾《索溪峪的野》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《索溪峪的野》作为教材，旨在通过这篇文章让学生了解和感受大自然的美妙之处。然而，在教学过程中，我发现了一些问题，同时也获得了一些反思和启示。
首先，我发现学生对于大自然的认识和理解存在一定的局限性。在课堂上，我通过展示图片和视频的方式向学生展示了索溪峪的美景，希望能够让他们更好地了解和感受大自然的魅力。然而，学生们的反应并不如我预期的那样热烈。他们对于大自然的美景并没有产生太大的兴趣和好奇心。通过与学生的交流，我了解到，他们对于大自然的认识还停留在书本上，对于实际的场景和体验缺乏直观的感受。这让我意识到，仅仅通过图片和视频的展示是远远不够的，我需要更多地引导学生亲自去感受大自然。
其次，我发现学生对于保护环境的意识和行动存在一定的不足。在课堂上，我通过讲解文章中关于环境保护的内容，希望能够引导学生关注环境问题，并从小事做起，积极参与到环保行动中去。然而，学生们对于环境保护的重要性并没有深刻地认识到，并且缺乏主动行动的意愿。通过与学生的交流，我了解到，他们对于环境保护的认识还停留在知识层面，对于环保行动的具体实施缺乏实践经验。这让我意识到，仅仅通过讲解是远远不够的，我需要更多地引导学生亲自参与到环保行动中去。
针对以上问题，我将采取以下措施改进教学。
首先，我计划组织一次户外实践活动，带领学生亲自去索溪峪感受大自然的美妙之处。通过观察、体验和互动的方式，让学生更加直观地了解和感受大自然的魅力。同时，在活动中，我也会提醒学生要保护环境，不要破坏生态平衡，让他们亲身体验到环境保护的重要性。
其次，我计划组织一次环保实践活动，让学生亲自参与到环保行动中去。通过清理垃圾、植树造林等活动，让学生亲自体验到保护环境的重要性和意义。同时，在活动中，我也会引导学生思考如何从小事做起，从身边的环境保护做起，积极参与到环保行动中去。
通过以上的改进措施，我希望能够让学生更加深入地了解和感受大自然的美妙之处，同时也能够提高他们对环境保护的认识和行动意愿。我相信，通过亲身体验和参与，学生将更加深刻地认识到大自然的重要性和脆弱性，同时也能够从小事做起，积极参与到环保行动中去。
《索溪峪的野》教学反思 篇二
在教学过程中，我选择了《索溪峪的野》作为教材，旨在通过这篇文章让学生了解和感受大自然的美妙之处。经过教学实践，我获得了一些反思和启示。
首先，我发现在教学过程中，学生们对于大自然的认识和理解是比较片面的。他们更多地关注于大自然的表面美景，而对于大自然的内涵和深层次的意义并没有太多的关注和思考。在课堂上，我通过展示图片和视频的方式向学生展示了索溪峪的美景，希望能够让他们更好地了解和感受大自然的魅力。然而，学生们的反应并不如我预期的那样热烈。他们对于大自然的美景并没有产生太大的兴趣和好奇心。通过与学生的交流，我了解到，他们对于大自然的认识还停留在表面层面，对于大自然的深层次的意义和价值缺乏深入的思考。这让我意识到，仅仅通过图片和视频的展示是远远不够的，我需要更多地引导学生去思考和探究大自然的内涵和意义。
其次，我发现学生对于保护环境的意识和行动存在一定的不足。在课堂上，我通过讲解文章中关于环境保护的内容，希望能够引导学生关注环境问题，并从小事做起，积极参与到环保行动中去。然而，学生们对于环境保护的重要性并没有深刻地认识到，并且缺乏主动行动的意愿。通过与学生的交流，我了解到，他们对于环境保护的认识还停留在知识层面，对于环保行动的具体实施缺乏实践经验。这让我意识到，仅仅通过讲解是远远不够的，我需要更多地引导学生去实践和参与到环保行动中去。
针对以上问题，我将采取以下措施改进教学。
首先，我计划组织一次户外实践活动，带领学生亲自去索溪峪感受大自然的美妙之处。通过观察、体验和互动的方式，让学生更加深入地了解和感受大自然的魅力。同时，在活动中，我也会引导学生去思考大自然的内涵和意义，让他们不仅关注于表面的美景，更加关注于大自然的深层次的价值。
其次，我计划组织一次环保实践活动，让学生亲自参与到环保行动中去。通过清理垃圾、植树造林等活动，让学生亲自体验到保护环境的重要性和意义。同时，在活动中，我也会引导学生思考如何从小事做起，从身边的环境保护做起，积极参与到环保行动中去。
通过以上的改进措施，我希望能够让学生更加全面地了解和感受大自然的美妙之处，同时也能够提高他们对环境保护的认识和行动意愿。我相信，通过亲身体验和参与，学生将更加深入地认识到大自然的内涵和意义，同时也能够从小事做起，积极参与到环保行动中去。
《索溪峪的野》教学反思 篇三
这是一篇比较优美的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说“人们，在这山水中返璞归真了。”
教完这篇课文，回顾一下，还是有很多需要改进的地方。总结起来，主要有这样几个方面：
首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。
其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。
第三，对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解，自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累经验，提高处理课堂突发情况的能力，解决生成性问题的能力。
第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟，教师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教学中一定要改进。
我理想中的这节课，应该这样上：创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。
你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这样的课，教师会上得很轻松，而孩子们也会很快乐。
《索溪峪的野》教学反思 篇四
《索溪峪的野》教学反思 篇五
《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”………不仅仅让学生羡慕不已，还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。
《索溪峪的野》教学反思 篇六
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初，我们通过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：
1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会作者表达的思想感情。
2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。
3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。
4.联系上下文体会句子的意思。
一、本课教学设计的一些浅显的再认识：
(一)、由“野”存疑，切入教材
学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。
导入部分再设计：
师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。
生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。
生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。
师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。
师：我们今天足不出户，却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。
生：结合自己查阅的资料畅所欲言。
师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。
设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的能力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。
(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采用了怎样的写法?引导学生从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。
我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。
在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮助学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发现，这部分内容处理的还是太粗糙了，还可以再细致一些。例如：可以把图片的赏析，按照山美的三方面内容分别出示，品读完“惊险的美”这部分内容，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。
品读再设计：
师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)
师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。)
师：通过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。)
(三)、学法延伸，领悟“野”
精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。
二、针对业研的再认识：
学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于集体业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的情况看，做的还是不够细致。
