染雾乘法分配律教学反思 篇一
在教学乘法分配律的过程中，我意识到了一些问题和不足之处。首先，我发现学生对于乘法分配律的概念理解上存在一定的困难。其次，我没有充分利用教学资源，给予学生更多的实际例子和练习机会。最后，我在教学中没有充分考虑到学生的不同学习风格和能力差异，导致部分学生无法理解和掌握乘法分配律的概念。
首先，对于乘法分配律的概念理解上存在困难。在我进行概念解释时，我发现学生很难理解其中的抽象概念。他们对于乘法分配律的定义和应用缺乏直观的认识。为了解决这个问题，我决定从实际生活中的例子入手，让学生通过具体的图像和实物来理解乘法分配律的概念。比如，我可以用一组苹果和一个数字来展示乘法分配律，让学生通过将苹果分成两组，再进行乘法运算，来理解分配律的原理。
其次，我没有充分利用教学资源，给予学生更多的实际例子和练习机会。在教学中，我只是简单地给出了几个例子和练习题，没有提供更多的实际应用场景。这导致学生无法将乘法分配律与实际生活中的问题联系起来，从而无法真正理解其应用价值。为了改进这一问题，我计划在今后的教学中，增加更多的实际例子和练习题，让学生在实践中掌握乘法分配律的应用。
最后，我在教学中没有充分考虑到学生的不同学习风格和能力差异，导致部分学生无法理解和掌握乘法分配律的概念。在教学中，我主要采用了讲解和演示的方式，忽视了学生的主动参与和互动。在今后的教学中，我计划采用多种教学方法，如小组讨论、实验等，让学生通过自主探索和合作学习来理解和运用乘法分配律。
综上所述，通过对乘法分配律教学的反思，我认识到了自己在教学中存在的问题和不足之处。我将通过引入更多的实际例子和练习机会，充分利用教学资源，同时关注学生的不同学习风格和能力差异，来提高学生对乘法分配律的理解和运用能力。
乘法分配律教学反思 篇二
在教学乘法分配律的过程中，我意识到了一些问题和不足之处。首先，我发现学生对于乘法分配律的记忆和应用能力较弱。其次，我没有充分利用教学资源，给予学生更多的实际应用和探索机会。最后，我在教学中没有充分激发学生的兴趣和主动学习的能力，导致部分学生对乘法分配律的学习缺乏主动性。
首先，学生对于乘法分配律的记忆和应用能力较弱。在我进行概念讲解和练习时，我发现学生很难记住和运用乘法分配律的规则。他们在做题时经常出现混淆和错误，无法正确运用乘法分配律的原理。为了改进这一问题，我计划增加更多的复习和巩固环节，通过不断的练习和反馈，让学生形成固定的记忆和应用模式。
其次，我没有充分利用教学资源，给予学生更多的实际应用和探索机会。在教学中，我侧重于传授知识和解题技巧，忽视了学生的实际应用和探索能力。为了改进这一问题，我计划引入更多的实际问题和案例，让学生通过解决实际问题来运用乘法分配律的知识。同时，我也会鼓励学生进行探索性学习，提供一定的自由度和支持，让学生主动探索和发现乘法分配律的应用。
最后，我在教学中没有充分激发学生的兴趣和主动学习的能力，导致部分学生对乘法分配律的学习缺乏主动性。在教学中，我主要采用了讲解和演示的方式，缺乏足够的互动和参与。为了改进这一问题，我计划增加一些趣味性和互动性的教学活动，如游戏、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，通过对乘法分配律教学的反思，我认识到了自己在教学中存在的问题和不足之处。我将通过增加复习和巩固环节，引入更多的实际应用和探索机会，同时激发学生的兴趣和主动学习能力，来提高学生对乘法分配律的记忆和应用能力。
乘法分配律教学反思 篇三
一、教学
情况：
学生与我经过一学期的熟悉，在教学中已经互有默契。在没有提前布置、而且直接跳到这一单元内容教学的前提下，当天直接上课。整节课气氛和谐。学生在理解了定律后，具体的练习部分再次完善归纳，遵循了层层渐进的规律，学生学的轻松，兴趣也很浓厚，由于是自己教的学生，没有发生拖堂现象，课堂容量大、氛围好。
二、执教反思：
1、“情境设计”促进学生理解算理。
《标准》特别强调了计算与情境的关系。创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。
本节课我从众多设想中选择具有生活性和趣味性的求长方形周长以及本班同学植树活动引入，激发学生探究的兴趣，学生在用两种不同的方法解决这一问题的过程中，感受两种方法之间的联系与区别，体会乘法分配律的合理性，为下面进一步研究理解乘法分配律提供了现实材料。
2、数形结合，渗透建模思想。
从长方形周长的计算引入，学生通过观察、探索、回忆、验证等一系列活动发现了两种方法的结果相等，列成等式(64+36)×2=64×2+36×2;探究每步所求的数量关系。然后通过计算班级植树情况，男生和女生共植树棵树的两种求法进一步加深了学生对乘法分配律的了解，得出乘法分配律的一般形式：(a+b)×c=a×c+b×c。
在本节课的教学中我并没有停留在对乘法分配律的文字归纳上，而是进一步让学生利用多种方式来解释乘法分配律的意义。
如：“写一写这样的等式。要求如下：写出2-3个这样的`等式;从具体的形出发，抽象出数的运算，再解释运算的含义。通过对乘法分配律意义的理解，学生对运算算理理解的广度、深度、贯通度都会有很好的促进作用，为简算、多种方法解应用题做好了铺垫，更有助于学生数学素养的整体提高。
3、初步感知——验证——概括定律的思路探究理解。
学生通过结果相等的算式初步感知内在的联系，我感到一个规律的得出应该通过一组算式的观察得到，不能草率，要遵循数学知识发展的自然规律，用兴趣引导学生主动探究，用多个例子验证得出普遍规律。
4、拓展教材，大胆尝试。
我们在教学中不断研究积累探讨如何用好教材。根据乘法分配律的具体应用简算时变式多，学生易出错的问题，我大胆尝试在课堂教学中把乘法分配律的定律(a+b)×c=a×c+b×c中字母c提出，多次强调，并且把题中符号稍加改变，归纳成“几个数的和(或差)与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加(减)”。
5、设计有效练习。
“用教材”不是简单地照搬书中的练习题，本节课我设计练习题把握从易到难，由知识向能力转化的梯度，既从学生掌握基本知识上考虑，又从训练思维的灵活上设计，寻找除书本外一些题型灵活，内容丰富，具有开拓学生思维举一反三的习题，增加学生灵活掌握知识的能力，让学生在正、反两方面的练习中，充分地感受乘法分配律的妙用，增强学习数学的兴趣。
乘法分配律教学反思 篇四
乘法分配律是一节概念课，是在学生已经掌握了加法运算定律以及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行教学的。在五大运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律进行简便计算。
成功之处：
1.本课在教学情境的设计上没有采用课本上的主题图，而是选取学生熟悉的买校服情境：这学期学校要换新校服。上衣每件28元，裤子每条12元。我们班共需缴校服费多少元?学生独立思考，同位交流，能用两种方法解答出来，然后让学生对比两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即(28+12)×44=28×44+12×44。
2.加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅知道两个数的和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个积相加的形式可以写成两个数的和的形式。通过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
不足之处：
1.在总结乘法分配律时没有把结构说的很透彻，导致学生出现在练习时有一个同学在同步学习的练习题中把连乘算成乘法分配律。
2.学生的语言叙述不熟练，导致学生虽然会背用字母表示的式子，但是不会应用。
再教设计：
1.加强乘法结合律与乘法分配律的对比，让学生对这两个运算定律的结构更清晰。
2.加强对乘法分配律意义的理解。通过不同形式的试题的演练，灵活掌握应用运算定律进行简便计算。
乘法分配律教学反思 篇五
乘法分配律是一节比较抽象的概念课，教师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元?”列出两种不同的式子，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。(虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。)
第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的?此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。
