染雾夹竹桃教学反思 篇一
夹竹桃作为一种常见的花卉植物，常被用于园林绿化和景观设计中。然而，在教学过程中，夹竹桃也能成为一种有意义的教育资源，用于培养学生的观察力、思考力和实践能力。在本篇文章中，我将从教学设计和学生参与度两个方面反思夹竹桃教学的实施。
首先，教学设计是夹竹桃教学的关键。在教学过程中，我将夹竹桃的特点和生长习性作为教学内容的核心，通过观察和实践，让学生了解夹竹桃的生长环境和生活习性，并引导他们思考夹竹桃的生长过程。然而，在教学设计中，我发现自己过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实际操作和实践能力的培养。因此，我认为在今后的教学中，应更加注重实践操作和实践能力培养，让学生通过亲自动手的方式，更深入地了解夹竹桃的生长过程。
其次，学生参与度是夹竹桃教学的重要衡量指标。在夹竹桃教学中，学生的参与度直接影响着教学效果。在我之前的教学中，我发现有些学生对夹竹桃教学缺乏兴趣，参与度较低。这主要是因为我在教学过程中缺乏趣味性和互动性的设计，导致学生对夹竹桃教学的兴趣不高。因此，我认为在今后的教学中，应注重设计趣味性和互动性的教学活动，如开展夹竹桃养护比赛、夹竹桃观察实验等，激发学生的参与热情，提高教学效果。
综上所述，夹竹桃教学反思主要从教学设计和学生参与度两个方面进行。在今后的教学中，我将更加注重夹竹桃教学的实践操作和实践能力培养，设计趣味性和互动性的教学活动，以提高学生的参与度和教学效果。相信通过不断的反思和改进，夹竹桃教学将会更加有效地促进学生的全面发展。
夹竹桃教学反思 篇二
夹竹桃作为一种常见的花卉植物，它的色彩斑斓、花朵独特的形状和美丽的花期都使得它成为了园林绿化和景观设计中的重要元素。然而，夹竹桃不仅仅是一种美丽的花卉，它也可以成为一种有意义的教育资源，用于培养学生的观察力、思考力和实践能力。在本篇文章中，我将从植物学知识、科学实验和艺术创作三个方面反思夹竹桃教学的实施。
首先，夹竹桃教学可以帮助学生学习植物学知识。通过夹竹桃的观察和实践，学生可以了解夹竹桃的特点和生长习性，学习到植物的基本生理过程和生态环境。在教学设计中，我可以引导学生通过观察夹竹桃的根、茎、叶、花和果实等部分，了解植物的组织结构和生长规律，培养学生的观察力和思考力。
其次，夹竹桃教学可以进行科学实验。通过夹竹桃教学，我可以设计一些简单的实验，如夹竹桃的生长条件实验、夹竹桃的光合作用实验等，让学生亲自动手进行实验，观察和记录实验结果，培养学生的实践能力和科学思维。
最后，夹竹桃教学可以进行艺术创作。夹竹桃的花色丰富多样，形状独特，非常适合用于艺术创作。通过夹竹桃教学，我可以引导学生观察夹竹桃的花朵特点，激发学生的艺术创作潜能，让学生用不同的艺术形式，如绘画、手工制作等，表达对夹竹桃的感受和想象。
综上所述，夹竹桃教学反思主要从植物学知识、科学实验和艺术创作三个方面进行。通过夹竹桃教学，可以帮助学生学习植物学知识，进行科学实验，进行艺术创作，从而培养学生的观察力、思考力和实践能力。相信通过不断的反思和改进，夹竹桃教学将在学生的全面发展中发挥更大的作用。
夹竹桃教学反思 篇三
《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。
本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：
1、由整体入手，整体感知，明确学习重点
语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的教师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的教师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的'文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，并且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。
所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。
2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。所以在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。
如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自我的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。经过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得十分可贵”。
3、了解一种写作手法，加深体验
《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”所以在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。所以在讲述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。
4、获得一次人文关怀，升华主题
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和进取的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。所以学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。
不足之处：
1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。
2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应当让学生体会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，所以设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。
3、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。
课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
夹竹桃教学反思 篇四
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自我的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以作者的感情为主线，以最终一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性
的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
