染雾引领幼儿快乐游戏——建构区案例分析与反思 篇一
建构区是幼儿园中的一个重要活动区域，它为幼儿提供了一个自主学习和创造的空间。在建构区，幼儿可以通过搭建、拼图、堆叠等游戏，培养他们的动手能力、空间想象力和问题解决能力。本文将通过一个具体案例，分析建构区对幼儿的影响，并进行反思。
在某幼儿园的建构区，有一个小男孩叫小明，他对建构区的玩具特别感兴趣。每次进入建构区，小明总是热衷于搭建各种形状的高楼大厦。他会仔细观察图纸，按照指示一步步搭建，还会自己设计一些创意的建筑。小明在建构区中表现出了很强的动手能力和空间想象力，他的作品总是令人赞叹。
通过观察和分析，我们可以看到建构区对小明的影响。首先，建构区培养了小明的动手能力。在搭建的过程中，小明需要将不同的积木或模块连接起来，这需要他灵巧的双手和准确的操作。通过长时间的练习和尝试，小明的动手能力得到了很大的提高。
其次，建构区培养了小明的空间想象力。在建构区中，小明需要根据图纸或自己的设计，将积木或模块放置在正确的位置上，以搭建出所想要的形状。这需要他对空间的想象和理解。通过不断的实践，小明的空间想象力得到了锻炼和提升。
最后，建构区培养了小明的问题解决能力。在搭建的过程中，小明可能会遇到一些困难和挑战，比如某个部分的积木不够或者搭建出来的形状不稳定。这时，小明需要思考如何解决这些问题，找到合适的方法和策略。通过解决这些问题，小明的问题解决能力得到了提升。
通过这个案例，我们可以看到建构区对幼儿的积极影响。建构区培养了幼儿的动手能力、空间想象力和问题解决能力，为他们提供了一个自主学习和创造的空间。因此，幼儿园应该重视建构区的设置和活动，为幼儿提供更多的机会和资源，引领他们快乐游戏。
引领幼儿快乐游戏——建构区案例分析与反思 篇二
建构区是幼儿园中的一个重要活动区域，它为幼儿提供了一个自主学习和创造的空间。在建构区，幼儿可以通过搭建、拼图、堆叠等游戏，培养他们的动手能力、空间想象力和问题解决能力。本文将通过一个具体案例，分析建构区对幼儿的影响，并进行反思。
在某幼儿园的建构区，有一个小女孩叫小芳，她对建构区的玩具特别感兴趣。每次进入建构区，小芳总是热衷于拼图游戏。她会仔细观察图案，根据形状和颜色将拼图块放置在正确的位置上。小芳在拼图游戏中表现出了很强的观察力和专注力，她的拼图总是能够完美地拼合在一起。
通过观察和分析，我们可以看到建构区对小芳的影响。首先，建构区培养了小芳的观察力。在拼图的过程中，小芳需要仔细观察拼图块的形状和颜色，找到与之匹配的位置。通过长时间的练习和尝试，小芳的观察力得到了很大的提高。
其次，建构区培养了小芳的专注力。在拼图的过程中，小芳需要保持专注，集中注意力，确保每块拼图都放置在正确的位置上。这需要她的耐心和细心。通过不断的实践，小芳的专注力得到了锻炼和提升。
最后，建构区培养了小芳的问题解决能力。在拼图的过程中，小芳可能会遇到一些困难和挑战，比如某个拼图块没有找到合适的位置。这时，小芳需要思考如何解决这个问题，找到合适的方法和策略。通过解决这些问题，小芳的问题解决能力得到了提升。
通过这个案例，我们可以看到建构区对幼儿的积极影响。建构区培养了幼儿的观察力、专注力和问题解决能力，为他们提供了一个自主学习和创造的空间。因此，幼儿园应该重视建构区的设置和活动，为幼儿提供更多的机会和资源，引领他们快乐游戏。
引领幼儿快乐游戏——建构区案例分析与反思 篇三
利津县第二实验幼儿园 刘晋红案例描述：
建构区里孩子们用纸箱进行自由的拼摆，大家各自忙着各自的工作。只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，孩子们愉快地重复着他们的工作。看到此情景，教师介入到了游戏之中。
“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”
“是啊，怎么光倒啊。”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。
王中宇小朋友有意识的将纸箱尽量的垒齐。
有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼。可高楼还是一再倒塌。教师再次介入孩子们的游戏中。
“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？”
“老师，纸箱不一样。”孩子们发现了纸箱的不同。
“有大的有小的。”
“纸箱怎样垒才不会倒呢？”
“大的在下面，小的在上面。”
“大家是一起往上垒好还是一个一个地往上垒好。”
“一个一个垒，不能乱挤。”孩子们意识到了秩序问题。
“好，大家再试一试，这个办法行不行。”孩子们再次投入到他们的工作中。接下来的搭建工作很顺利，高楼建的很稳。可孩子们又遇到了问题。
“够不着了，怎么办。”窦宸宇垒不上去了，急得拿着纸箱围着高楼转。这时吴志昊小朋友想出了办法。
“站到椅子上。”
孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。
“老师，看我们的高楼好高呀？”孩子们看到他们搭起的高楼很是满意。
“还能往上垒吗？”教师继续鼓励幼儿进行新的尝试。 案例分析：
建构游戏大型的操作材料大纸箱，对小班幼儿来说特别的吸引他们。孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意。游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。为什么会倒塌，怎样解决。小班幼儿对游戏中出现的困难，已有初步的意识寻求自我解决的调控能力。游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。
案例反思：
1、关注幼儿需求，引领幼儿探索
把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。游戏反复重复，没有新意。教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。在教师的参与下使游戏有了新的进展。
2、关注幼儿情感体验
幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带
3、注重幼儿智慧潜能的开发。
幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。
