染雾幼儿园大班教学反思：关注细节 微雕教学 篇一
在幼儿园大班的教学中，关注细节是非常重要的。作为教师，我们应该时刻关注每个孩子的细微变化，倾听他们的需求和困惑，因为只有这样，我们才能够更好地满足他们的学习需求，让他们在学习中得到更多的成长和进步。
微雕教学是一种注重细节的教学方法。通过观察孩子的学习状态和表现，我们可以发现他们学习中的细微问题，并及时给予指导和帮助。比如，在幼儿园的语言教学中，我们可以观察孩子的发音、语法和词汇使用等方面，发现他们可能存在的问题，并通过针对性的教学活动来帮助他们改进。
在实施微雕教学的过程中，我们需要注重以下几个方面。首先，要细致观察每个孩子的学习情况。这包括观察他们的学习兴趣、学习态度、学习动力等方面，通过观察，我们可以了解到孩子们的学习情况，从而有针对性地进行教学。其次，要倾听孩子的声音。孩子们是教学的主体，他们对于学习的需求和困惑有着自己的看法和表达方式。我们应该给予足够的关注和倾听，尊重他们的观点，从而更好地满足他们的学习需求。最后，要及时给予指导和帮助。当我们发现孩子在学习中存在问题时，要及时给予指导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习效果。
微雕教学的核心是关注细节，这需要教师具备细致观察的能力和敏锐的洞察力。在实施微雕教学的过程中，我们可以采取一些具体的措施来帮助我们更好地关注细节。比如，可以组织小组活动，让孩子们互相合作，观察和评价彼此的学习表现；可以设置个别辅导时间，给予每个孩子足够的个性化指导；可以在教学中加入一些有趣的细节，激发孩子的学习兴趣。
总之，关注细节是幼儿园大班教学中非常重要的一环。通过微雕教学的方式，我们可以更好地观察和倾听孩子们的学习需求，及时给予指导和帮助，从而促进他们的学习成长和进步。
幼儿园大班教学反思：关注细节 微雕教学 篇二
在幼儿园大班的教学中，关注细节是非常重要的。作为教师，我们应该时刻关注每个孩子的细微变化，倾听他们的需求和困惑，因为只有这样，我们才能够更好地满足他们的学习需求，让他们在学习中得到更多的成长和进步。
微雕教学是一种注重细节的教学方法。通过观察孩子的学习状态和表现，我们可以发现他们学习中的细微问题，并及时给予指导和帮助。比如，在幼儿园的数学教学中，我们可以观察孩子们解题的思路和方法，发现他们可能存在的错误和困惑，并通过有针对性的教学活动来帮助他们纠正错误，提高解题的能力。
在实施微雕教学的过程中，我们需要注重以下几个方面。首先，要细致观察每个孩子的学习情况。这包括观察他们解题的思路、方法和答案的准确性等方面，通过观察，我们可以了解到孩子们的学习情况，从而有针对性地进行教学。其次，要倾听孩子的声音。孩子们在解题过程中可能会有疑问和困惑，我们应该给予足够的关注和倾听，帮助他们解决问题，提高解题的能力。最后，要及时给予指导和帮助。当我们发现孩子在解题中存在错误和困惑时，要及时给予指导和帮助，帮助他们纠正错误，提高解题的准确性。
微雕教学的核心是关注细节，这需要教师具备细致观察的能力和敏锐的洞察力。在实施微雕教学的过程中，我们可以采取一些具体的措施来帮助我们更好地关注细节。比如，可以组织小组合作活动，让孩子们互相合作，观察和评价彼此的解题表现；可以设置个别辅导时间，给予每个孩子足够的个性化指导；可以提供一些有趣的解题材料，激发孩子的学习兴趣。
总之，关注细节是幼儿园大班教学中非常重要的一环。通过微雕教学的方式，我们可以更好地观察和倾听孩子们的学习需求，及时给予指导和帮助，从而促进他们的学习成长和进步。
幼儿园大班教学反思：关注细节 微雕教学 篇三
点滴的细微决定着教学的质量，乃至成败。立足实践，关注细节，从中反思和品味，就不难发现这些细节中所蕴涵的深刻的本质问题。于是我们大班组开始了一段研究跋涉之路……
一、研究课前的铺垫：
集体教学活动中的细节虽小，但仍可以根据一定的标准对细节的类型进行适当的划分。
1、依据细节对活动质量影响程度：可以将对整个活动进程影响较大的、起着某种“关节”作用的细节，称为“关键性细节”；反之，则为“一般性细节”
2、依据细节所附着的载体性质：
①活动设计上的细节：活动内容的选择、活动环节设计的逻辑性、教学方法等
②环境创设上的细节：座位的排列、空间环境的布置、材料呈现方式等
③行为指导上的细节：与幼儿互动中的细节处理（如肢体语言、问题设计等）
3、依据细节存在的方式：隐性（环境创设细节）、显性
二、研究课的开展
镜头实录一：教学素材点的选择和转化
看一个集体活教学活动是否有意义有价值，我们首先要思考这一活动内容是否符合该年龄段幼儿的需要？是否拥有丰富的教育内涵？对幼儿的当前和未来发展的价值何在？成立集体活动后它对幼儿的发展与成长是否有作用和有意义？因此教材内容的选择这一细节需要精心预设。
大班主题活动《我是中国人》中，二级主题“了不起的中国人”中有一个素材点——京剧脸谱，如何将这个素材点转化为集体教学活动？我们对价值定位进行了思考和分析：孩子已有哪些经验？孩子真正想要什么？回归到生活中的价值何在？经过组内老师的对素材点的解读分析、争论碰撞，最后聚焦达成初步共识：
（1）内容有有推动孩子发展的价值
蒋老师的班级已经有关于脸谱的经验，了解了一些脸谱的颜色、意义、尝试画过一些简单的图案。但是这些经验和技能比较粗浅，特别是对脸谱的对称特点还不了解，并没有尝试过用这个方法装饰表现脸谱。于是需要老师把孩子的这些个体零碎经验归纳总结，进而帮助幼儿提升、巩固。
（2）内容有兼顾主题目标的价值。
在第一次的方案讨论中，组员们觉得活动价值有些单薄，挖掘还不够深。
有的老师提出：京剧脸谱除了颜色、意义可以做文章外，是否还有其他东西可以深入。有的老师建议：可以放宽视野，在“京剧脸谱是中国人独有的文化”上挖掘。最后老师们寻找主题大目标和活动内容两者链接的核心经验，渐渐感悟到：京剧脸谱只是一个载体，在这个载体背后蕴藏着丰富的内涵和相关的经验点。
（3）内容有符合年龄特点的思考。
京剧脸谱的特色和文化相对来说比较抽象，大班的孩子并不能理解，因此无法真正感受到京剧脸谱的独有文化，从而为自己是中国人骄傲。于是老师借助一个活动开始的一个课件“变脸”，由抽象变为直观、使说教转位体验，来帮助孩子感受快速变脸的新奇，从而体验艺术绝活，激发自豪感。但是又有老师提出，“变脸”并非京剧，而是川剧，考虑幼儿对京剧脸谱和川剧脸谱的概念混淆、知识点的科学性，因此我们最终确定活动内容是《变脸》。
感悟：
通过素材点的确立这一细节研讨，使我们感悟到：在素材点转化为一个有效集体教学活动前
1、必须通过分析幼儿和分析素材点提示的活动内容，找到主题背景下幼儿的兴趣和热点是什么
2、了解当前孩子的需要和经验
3、挖掘当前素材点有哪些丰富的内涵
镜头案例二：孩子常规不好吗？——合理选择和呈现教具和材料
场景一：
在第一次试教中，老师一开始就将材料放在桌子上，老师自制的面具也是呈现在黑板上，然后黑板放置在一边。孩子一进场，眼睛就开始被这些材料吸引住了，有的孩子不时地看这些教具，不能集中注意力倾听老师的教学。
场景二：
在自制变脸面具的环节中，老师提出要求：1、四个人协商制作不同颜色的面具；2、待会玩变脸的游戏。老师为孩子提供了眼睛鼻子处挖了洞的空白的面具，并告诉孩子要四个人协商制作不同颜色的面具，孩子们纷纷创作起来了，但是孩子面具的底色因为融入渐变色，因此五官的造型线条反而模糊了。规定时间到了，要开始游戏了，但是还有一些孩子没有回到座位。游戏没有完成，老师不停地催促，也用一些巧妙的语言引导孩子过来，拖沓了一段时间后，终于进入下一个环节。
反思：
活动材料是幼儿园教育活动中不可缺少的东西，有关材料的选择、呈现的时机、投放的方式等都是很有讲究的。方法得当，给活动添彩；反之，活动失控，不能很好完成目标。其实这两个案例中反映的都是“材料投放”的问题，前者凸显了材料隐蔽与公开的问题，后者则凸显了材料提供细节的问题。针对这个细节，我们的年轻教师积极发表了观点。他们认为：
1、材料呈现方式要精心。
当使用某材料的环节未到的时候，应尽量把材料隐蔽起来，以免分散注意力。于是蒋老师作出了如下的调整：*把孩子绘画的材料放置在后面，离孩子远些的地方。*面具覆盖起来
2、材料提供要有目的。
为何当初蒋老师为孩子提供的是白色的面具，因为她想让孩子制作面具的时候，不仅能对眼睛鼻子嘴巴大胆变化，并且能在底色上运用近似色进行涂色。不难看出，这里呈现了两个教学重点。因此孩子过多的时间浪费在涂色上，无法顺利进行下一个环节了。于是蒋老师作出了如下调整：*重新确定重点：为变五官*提供有不同底色的纸，便于孩子创作。
合理的选择和呈现材料，保证了幼儿能充分利用这些材料去学习、探索、提高活动目标的达成度。（幼儿教育）
