运用教学机智做好幼儿教育【最新3篇】

时间:2018-07-04 08:38:23
染雾
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运用教学机智做好幼儿教育 篇一

幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段,而教学机智的运用可以帮助提高教育效果。教学机智是指教师在教学中能够灵活运用各种方法和技巧,以达到更好的教育效果。在幼儿教育中,运用教学机智可以帮助教师更好地满足幼儿的学习需求,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习能力。

首先,教学机智可以帮助教师更好地满足幼儿的学习需求。每个幼儿都有自己独特的学习方式和学习节奏,而教学机智可以帮助教师根据幼儿的不同需求,采用不同的教学方法和策略。例如,对于喜欢听故事的幼儿,教师可以通过讲故事的方式来传授知识;对于喜欢动手实践的幼儿,教师可以设计一些实践性的活动来引导他们学习。通过运用教学机智,教师可以更好地满足幼儿的学习需求,使他们更主动、积极地参与学习。

其次,教学机智可以激发幼儿的学习兴趣。幼儿教育的目标之一是培养幼儿对学习的兴趣和好奇心,而教学机智可以帮助教师创造出有趣、富有创意的学习环境和教学内容。例如,教师可以通过游戏、音乐、绘画等方式来引导幼儿学习,使学习过程更加有趣和愉快。同时,教师还可以根据幼儿的兴趣和特长,设计一些个性化的学习任务,激发幼儿的学习热情和动力。通过运用教学机智,教师可以使幼儿对学习更感兴趣,提高他们的学习积极性。

最后,教学机智可以提高幼儿的学习能力。在幼儿教育中,培养幼儿的学习能力是至关重要的,而教学机智可以帮助教师设计出合理、有效的学习任务和学习方法。例如,教师可以通过分组讨论、小组合作等方式来培养幼儿的合作能力和沟通能力;教师还可以通过引导幼儿提问、思考问题等方式来培养他们的思维能力和解决问题的能力。通过运用教学机智,教师可以提高幼儿的学习能力,使他们具备更好的学习能力和适应能力。

综上所述,运用教学机智可以帮助教师更好地满足幼儿的学习需求,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习能力。在幼儿教育中,教学机智是教师必备的一项能力,也是提高教育质量的重要手段。因此,教师应不断提升自己的教学机智,为幼儿提供更优质的教育服务。

运用教学机智做好幼儿教育 篇二

幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段,而运用教学机智可以帮助教师更好地开展幼儿教育工作。教学机智是指教师在教学中能够灵活运用各种方法和技巧,以达到更好的教育效果。在幼儿教育中,运用教学机智可以帮助教师更好地引导幼儿学习,促进幼儿全面发展。

首先,运用教学机智可以帮助教师更好地引导幼儿学习。幼儿教育的目标之一是培养幼儿的学习兴趣和好奇心,而教学机智可以帮助教师设计出有趣、富有创意的学习活动和教学内容。例如,教师可以通过游戏、音乐等方式来引导幼儿学习,使学习过程更加有趣和愉快。同时,教师还可以根据幼儿的兴趣和特长,设计一些个性化的学习任务,激发幼儿的学习热情和动力。通过运用教学机智,教师可以更好地引导幼儿学习,使他们更主动、积极地参与学习。

其次,运用教学机智可以促进幼儿全面发展。幼儿教育的目标之一是培养幼儿的综合素质,而教学机智可以帮助教师设计出多样化的学习任务和评价方式。例如,教师可以通过分组讨论、小组合作等方式来培养幼儿的合作能力和沟通能力;教师还可以通过引导幼儿提问、思考问题等方式来培养他们的思维能力和解决问题的能力。通过运用教学机智,教师可以促进幼儿的全面发展,使他们在认知、情感、社交等方面得到平衡和发展。

最后,运用教学机智可以提高教育质量。幼儿教育的目标是帮助幼儿全面发展,而教学机智可以帮助教师提高教育效果。通过运用教学机智,教师可以更好地满足幼儿的学习需求,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习能力。同时,教师还可以根据幼儿的学习情况,及时调整教学策略和教学方法,使教学更加有针对性和有效性。通过运用教学机智,教师可以提高教育质量,使幼儿获得更好的教育成果。

综上所述,运用教学机智可以帮助教师更好地开展幼儿教育工作,促进幼儿全面发展。在幼儿教育中,教学机智是教师必备的一项能力,也是提高教育质量的重要手段。因此,教师应不断提升自己的教学机智,为幼儿提供更优质的教育服务。

运用教学机智做好幼儿教育 篇三

  一、教学机智出现的几种常见类型

  教学机智的出现往往出现在不经意之间,笔者经过对多次教学活动的观摩,总结出以下几种教学机智的类型,现分别加以阐述和分析:

  1、顺水推舟型

  我曾观摩过一位教师的计算活动《分蛋糕》。所有的幼儿都和教师配合的很好,只有一位很调皮的男孩子东看看西瞧瞧,在老师还没有进入“分蛋糕”环节,就提前偷偷的跑到另一侧,尝了尝蛋糕的味道。

  这时,该教师发现后,轻轻地把这个男孩子挽了过来,柔声问道:“蛋糕好吃吗?”该幼儿点头。“蛋糕这么好吃,我们可不能独自吃完,要和大家一起分享,对吗?”男孩子又点头“我们班又这么多小朋友,蛋糕却只有一个,你会怎么分呢?”三个问题,不但化解了危机,而且将问题集中到教学活动的目的中。这种应急处理方法,充分体现了研究性学习“从幼儿出发,以幼儿为主体”的教育本质特征。

  2、明修栈道暗渡陈仓型

  在语言活动《方脸和圆脸》中,一幼儿说道:“椅子是方形的。”另一幼儿立刻起来反驳:“不是的,椅子下面的轮子不是圆形的吗?”就这个问题两个孩子争论起来,活动因此停了下来。这时,执教的老师接着这两个孩子的话:“你们两个说的都对,椅子的面是方的,下面的轮子是圆的。就像我们生活中的很多东西,不单单是圆形或者方形,他们既有圆又有方,方中有圆,圆内有方,谁也离不开谁,请你们想象生活还有哪些

东西也是既有圆又有方的?”把生成的问题又抛回给了幼儿。下面听课的老师一片喝彩,这位老师如此巧妙地把教学中的争论变为可利用的生长点,既不影响教学的顺利进行,还使幼儿潜移默化的受到了教育,充分体现了个人的智慧。

  3、善待错误型

  新课程教学观认为,教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发;教学不是实施计划、教案,照本宣科的过程,而是课程内容持续生存和转化的过程,是帮助每一个幼儿进行有效地学习,共同发展的过程。因此,当幼儿出现错误时,教师要及时创造条件,巧妙诱导,使之感悟并纠正自己的失误。

  一位教师执教数学活动《2的组成》,教师提问:“一个苹果和一个梨子合在一起是几个水果”一幼儿举手回答:“三个水果。”在场所有的小朋友都笑了。教师急忙制止说:“别笑,这个小朋友能够勇敢的站起来回答问题,已经很不错了。”转而转身对该幼儿说:“你说的这个答案不对,可是和正确的答案很接近,再好好想想好吗?”这样巧妙、不露声色地帮助幼儿迂回前进,保护了幼儿自尊心,无疑是教学机智运用的最高境界。

  二、培养教师个人的教学机智的策略

  教师的教学机智并非天生的,也不是先装在头脑里,然后再去运用的,也就是说,有些知识和能力是可以传承的,有些知识和能力只有通过亲身体验和感悟才能生成的。因此,教学机智也是不可能一蹴而就的,它应该是教师在学习教育理论、总结教学经验、努力参加教学实践的过程中逐步形成和发展起来的,是教师综合运用各种教学能力达到了成熟地步的表现,更是教师掌握了高超的教学艺术的表现。同时,也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教学的技巧性等几方面独特心理特征的结合,笔者从教师应具备的几方面素养进行阐述:

  1、知识素养――不懈学习,厚积薄发

  幼儿教育的涉及面极广,这就需要教师上知天文,下晓地理,博古通今,具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件。同时,我们教学的对象――幼儿,他们生活在社会这个复杂的大环境中,周围的一切事物都会作用于他们的感官,给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之,教师并不能专注于、局限于教材知识,两耳不闻“窗外事”。

  除了钻研所任教学科的专业知识外,还应具备广博的文化素养。同时,应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的`洞察力,具有丰富的社会知识,具有正确认识社会、判断社会现象的能力。

  然而,教师要在短暂的时间里作出反馈,这种能力并非与生俱来,更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”,教师需积累各方知识。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内,尤其当今社会,新科技不断涌现,知识信息的总量成倍地增加,教师要不断地吸取新信息,拓宽自己的知识视野,就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的:“在你的科学知识的大海里,你所教给幼儿的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。”所以,教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断,只有这样,才能在三尺讲台前得心应手,课堂上达到游刃有余的境界。

  2、业务素养――深钻教材,对话文本

  备课是上课的准备工作,只有备好课才有可能上好课。因此,教师应把更多的精力放在对文本的钻研上,把更多的时间、精力倾注在备课上,做到“懂”“透”“化”。备学案

  首先,对教材中的难点要充分揣摩。如诗歌《珍珠被》一文中说道“星星下河来,洗澡闪银辉,鱼儿鱼儿可真美,盖床珍珠被。”对于这样的一首诗歌,教师对于整个诗歌的意境要充分的揣摩(这是怎样的一幅夜景图?);

  还要关注、品味诗歌语言的精妙(珍珠被是指什么?),读懂诗歌内涵(为什么说小鱼身上盖着珍珠被?),读懂语言文字与情感表达的关系(教师要想象出星星的光芒洒落在水面上,整个银色的水面覆盖着鱼身,宛如盖在鱼儿身上的珍珠被的宁静、美好的画面)。反之,如果对诗歌内容的理解停留在一知半解上,自己就不能准确的进行教学反馈。

  其次,对每个教学环节的设计都要深思熟虑,要事先预测幼儿在学习过程中可能会出现的问题,且对学习难点如何引导,如何以学定教,备课时必须做好充分的准备。

  《纲要》中指出:引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此,应该重视幼儿文学作品的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重幼儿在学习过程中的独特体验。幼儿通过多种途径对文学作品进行不断的感知,能够初步培养幼儿文学素养。

  综上所述,课堂教学是一项动态、多变的综合活动。教师的课前预设难以覆盖教学活动中的方方面面。教师要引导幼儿多元感悟,首先应关注、实现师本先行对话,对幼儿正确、到位的理解,教师都应予以充分的肯定并加以鼓励。

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