染雾幼儿园小班数学认知发展教学 篇一
在幼儿园小班的数学认知发展教学中，教师在教学过程中应注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。通过创设情境，提供具体的物质和实践活动，激发幼儿的兴趣，培养他们的观察力、分析力和想象力，促进幼儿的数学认知发展。
首先，教师应通过创设情境引发幼儿的兴趣。幼儿对于数学的兴趣是通过亲身体验和感受来培养的，因此，教师可以通过创设情境来激发幼儿的兴趣。例如，在教学中可以引入一些有趣的故事情节，或者通过游戏和竞赛来吸引幼儿的注意力。这样一来，幼儿会对数学感到好奇和兴趣，主动参与到数学教学中来。
其次，教师应提供具体的物质和实践活动。幼儿在认知发展的过程中，需要通过感知和操作具体的物质来建立概念和形成思维规律。因此，教师可以为幼儿提供一些具体的物质，如小球、积木等，让幼儿进行观察、比较和分类等操作。同时，教师还可以组织一些实践活动，如数学游戏、角色扮演等，让幼儿通过实际操作来体验数学的乐趣和意义。
此外，教师还应注重培养幼儿的观察力、分析力和想象力。观察力是幼儿进行数学思维和解决问题的基础能力，分析力是幼儿进行数学推理和归纳总结的能力，想象力是幼儿进行抽象思维和创新思维的能力。因此，教师可以通过一些观察游戏、分析问题和解决问题的活动，以及创设一些具有想象力的情境，来培养幼儿的观察力、分析力和想象力。
综上所述，幼儿园小班的数学认知发展教学应注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。通过创设情境，提供具体的物质和实践活动，激发幼儿的兴趣，培养他们的观察力、分析力和想象力，可以有效促进幼儿的数学认知发展。
幼儿园小班数学认知发展教学 篇二
在幼儿园小班的数学认知发展教学中，教师应注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。通过提供多样化的学习活动和教学资源，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的数学认知发展。
首先，教师应提供多样化的学习活动。幼儿的学习兴趣是通过多样化的学习活动来培养的。因此，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学活动，如数学游戏、数学拼图等，让幼儿在游戏和竞赛中学习数学知识。同时，教师还可以组织一些团队合作的活动，让幼儿在合作中学习数学，培养他们的交流和合作能力。
其次，教师应提供丰富的教学资源。教学资源是幼儿进行数学认知发展的重要支持。因此，教师可以准备一些丰富多样的教学材料和教具，如数学图书、数学软件、数学实物等，让幼儿通过观察、操作和实践来学习数学。同时，教师还可以利用电子白板、投影仪等现代化教学设备，提供多媒体教学和互动教学，激发幼儿的学习兴趣。
最后，教师应注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。数学思维能力是幼儿进行数学思考和推理的基本能力，解决问题的能力是幼儿应对实际问题和解决实际问题的能力。因此，教师可以通过一些思维训练和问题解决的活动，培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。同时，教师还可以鼓励幼儿自主学习和探究，培养他们的学习兴趣和学习能力。
综上所述，幼儿园小班的数学认知发展教学应注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。通过提供多样化的学习活动和教学资源，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的数学认知发展。同时，教师还应注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力，鼓励幼儿自主学习和探究，培养他们的学习兴趣和学习能力。
幼儿园小班数学认知发展教学 篇三
幼儿园小班数学认知发展教学
学前儿童数学认知的发展主要表现在儿童对有关数以及数之间的关系、量、空间、几何形状、分类、排序、模式、时间等概念的理解与运用上，其中对数概念的理解与运用是学前数学课程的重要内容，小班儿童数学认知发展。数概念不仅是儿童学习其他数学内容的基础．而且与儿童早期的抽象思维和推理能力的发展密切相关。数概念也是学前儿童数学学习中的一个难点．因为数与数之间的关系是一种抽象的逻辑关系。
在研究中，我们对儿童数学认知发展进行了跟踪，主要考察了儿童数概念的发展。样本为上海市长宁实验幼儿园三个小班的66名儿童。研究结果表明，与小班初期相比。小班末期儿童的唱数、按数取物、形状认识和实物加减运算水平都有显著提高。
1、唱数
儿童10以内的唱数完全是一种机械模仿，但10以后的唱数情况就不一样了。因为10以后的数是按一种内在规律排列的。了解这一规律，有助于我们帮助儿童较快地理解与掌握数词。现有的研究表明，唱数不完全是一种机械记忆，它本身存在一种复杂的认知过程，儿童的唱数水平与他们的数数技能和对数的理解有关，园长之友《小班儿童数学认知发展》。我们的研究也表明，儿童的唱数水平与其他数的技能的获得存在显著正相关。在刚入园儿童中能唱数超过30的人有44％，而到小班末期能唱数超过30的人增加到79％，能唱数超过50的有52％。
2、基数概念
尽管儿童在2岁以后就开始出现数数行为，但他们差不多要到3岁半以后才能形成基数概念，也就是能说
3、形状认知
研究表明，儿童刚入园时平均能认识4种形状，到小班末期平均能认识6种形状儿童最早掌握的几何形状是圆形与三角形，其次是长方形、正方形、椭圆形、菱形、半圆形、梯形和六边形。到大班末期，儿童掌握得最好的仍是圆形与三角形，掌握得最差的是菱形与六边形。认识半圆形的人数增加幅度最大．可能是因为儿童较早认识圆形，他们一旦学会了半圆形的名称，就能很快认识半圆形。
4．实物加减运算
儿童的实物加减运算能力在2岁左右开始出现。早在掌握基数概念之前，儿童就知道“添加”可以使一个集合的数量增加，“拿走”可以使一个集合的数量减少。这种有关物体的增加与减少的感性经验为儿童学习数的加减运算打下了重要的基础。有关实物加减运算的活动在学前期具有非常重要的作用．它不仅能帮助儿童真正理解加减运算的意义，也能为儿童以后的心算与书面运算打下重要的基础。
对小班末期儿童的实物加减运算的测查，我们只是让他们各做一道题。加法运算题是：“这是一只小熊，它先吃了2块饼干，后来又吃了5块饼干，它一共吃了几块饼干?”减法运算题是：“这只小熊原来有9块饼干，它吃掉了3块，还有几块?”
研究结果表明，小班儿童加法运算能力的发展先于减法运算能力的发展，因为有41％的人做出了加法题，但只有21％的人做出了减法题。这一道加法题有点难度，因为小的加数是放在前面的，它比把小的加数放在后面要难，但减法题的难度可能更大一点。从运算所用的身璐来看，大多数人运用了实物数数的方法。在加法运算中把物体全部数一遍的韵略是一种比较简单的数数身孤各，即先数出2个，再数出5个，最后把所有物体全部数一遍。儿童以后会运用“接着数”的方法，即在一个加数后面接着数第二个加数，而不必把所有物体数一遍。小班儿童的心算能力也开始发展，做加法时运用心算的人多于做减法的人。
5、小班儿童数学技能之间的相关
研究结果表明，在同一种测查中．小班初期与小班末期的两次得分存在显著正相关，反映了儿童数学认知发展在一段时间内相对稳定。在小班初期得高分的儿童到小班末期仍得高分。除了减法以外，各种数概念技能之间都存在显著正相关。但形状认知与唱数的相关性高于认知形状与按数取物的相关性，这可能与唱数和形状认知都更多地依赖记忆能力有关。两次有关形状认知的测查得分除了与唱数相关外．与其他数学技能都没有显著相关。这说明形状认知对小班幼儿来说是相对独立的一种数学技能。
