染雾浅谈幼儿数学口述应用题教学的探索 篇一
幼儿数学教学是培养幼儿数学思维和解决问题能力的重要环节，而口述应用题作为数学教学的一种重要形式，对幼儿的数学思维和解决问题能力的培养起到了至关重要的作用。本文将从幼儿数学口述应用题的定义、特点以及教学方法等方面进行探讨。
首先，我们需要明确幼儿数学口述应用题的定义。幼儿数学口述应用题是指通过口头的方式提出一些与幼儿生活密切相关的数学问题，引导幼儿进行思考和解决问题的过程。与传统的计算题相比，幼儿数学口述应用题更注重幼儿的思维过程和解决问题的能力，而不仅仅是机械地计算。
其次，幼儿数学口述应用题具有以下特点。首先，幼儿数学口述应用题强调与幼儿生活相关，能够引发幼儿的兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。其次，幼儿数学口述应用题注重培养幼儿的思维能力，引导幼儿进行问题的分析和解决，培养他们的逻辑思维和创造力。最后，幼儿数学口述应用题注重幼儿的合作与交流，通过小组合作的方式，让幼儿进行思维碰撞和交流，提高他们的解决问题的能力。
在幼儿数学口述应用题的教学中，教师应采用适当的方法和策略。首先，教师应在幼儿的实际生活中寻找问题的来源，将数学融入到幼儿的生活中去，使幼儿在解决问题的过程中感受到数学的魅力。其次，教师应注重培养幼儿的思维能力，引导幼儿进行问题的分析和解决，激发他们的思考和创造力。同时，教师还应注重幼儿的合作与交流，通过小组合作的方式，让幼儿进行思维碰撞和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
总之，幼儿数学口述应用题教学是培养幼儿数学思维和解决问题能力的重要途径。教师应注重培养幼儿的思维能力和创造力，引导幼儿进行问题的分析和解决。同时，教师还应注重幼儿的合作与交流，培养他们的合作意识和团队精神。通过这样的教学探索，我们可以更好地培养幼儿的数学思维和解决问题能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
浅谈幼儿数学口述应用题教学的探索 篇二
随着幼儿数学教育的发展，越来越多的教师开始尝试运用口述应用题的方式进行数学教学。幼儿数学口述应用题教学是一种能够培养幼儿的数学思维和解决问题能力的有效方法。本文将从教学设计、教师角色以及评价方式等方面探讨幼儿数学口述应用题教学的探索。
在幼儿数学口述应用题教学中，教学设计是至关重要的。教师应根据幼儿的认知水平和兴趣特点，设计具有挑战性和启发性的口述应用题。例如，可以设计一些与幼儿生活密切相关的问题，引导幼儿进行思考和解决。同时，教师还应注重培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，引导幼儿进行问题的分析和解决，激发他们的思考和创造力。
在幼儿数学口述应用题教学中，教师的角色也发生了一定的变化。教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。教师应注重引导幼儿进行问题的思考和解决，鼓励幼儿提出自己的想法和解决方法，培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，教师还应注重幼儿的合作与交流，通过小组合作的方式，让幼儿进行思维碰撞和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
在幼儿数学口述应用题教学中，评价方式也需要进行相应的改变。传统的评价方式主要注重答案的正确与否，而在口述应用题教学中，应更注重幼儿的思维过程和解决问题的能力。教师可以通过观察和记录幼儿的思考和解决过程，评价幼儿的思维能力和解决问题的能力。同时，教师还可以通过小组讨论和展示的方式，让幼儿互相学习和借鉴，提高他们的解决问题的能力。
总之，幼儿数学口述应用题教学是一种能够培养幼儿的数学思维和解决问题能力的有效方法。教师应注重教学设计，设计具有挑战性和启发性的口述应用题。同时，教师还应注重培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，引导幼儿进行问题的分析和解决。通过这样的教学探索，我们可以更好地培养幼儿的数学思维和解决问题能力，为他们的未来学习打下坚实的基础。
浅谈幼儿数学口述应用题教学的探索 篇三
浅谈幼儿数学口述应用题教学的探索
幼儿园大班数学中的“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，教师应努力贯彻逻辑思维训练的原则，并贯穿教学的全过程。具体地讲，就是要“坚持两种训练，实行两个转化，进行两 种比较”。
一、坚持两种训练
1.结构训练 任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量关系组成一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。基于 这个特点，在教学中可进行以下的结构训练。
例如：青青的草地上有2只大白鹅，后来又来了2只，一共是几只大白鹅？①我们对这道题的结构可进行这样的分析：青青的草、大白鹅，具备了基本构成要素。而绿的草、白的鹅 ，非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。这样，幼儿思维的闸门也就打开了。②紧接着把“原有2只，又飞来2只”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，让幼儿在潜移默化中理解道理。
由此看来，口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。
2.读题训练 要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认
识部分，在理解部分的基础上把握整体。由于读题是由老师进行的，所以以读题来训练幼儿的分析、综合能力
，是符合幼儿的生理特点的。在操作过程中，要注意以下几点：首先，教师口齿要清楚，速度要适中，先进行
初读，使幼儿对题目形成一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事；其次，再进行强化。反复读题，
使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼儿能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。
例如：树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩下几只？
教师首先进行初读，让幼儿明确题目说的是树上有小鸟的事，然后再有重点地反复读题，并通过实物演示 分别让幼儿理解题中的“树上有小鸟”、“飞走了”、“还剩”等概念。在此基础上教师说出题中的条件和所求问题。最后，把题目所涉及到的概念、已知条件和所求问题结合起来，形成一个有机的动态和表象。
需要强调的是，解答口述应用题，起初最好伴有直观教具，使题目中的部分、整体及其数量关系具体地呈现在幼儿面前。这样，既能起到保持信息的作用，又能为数量关系提供直观的依据。
二、实行两个转化
两个转化，即舍弃题中的具体情节，将其转化为数学问题；把教学问题转化为算式。
由此看来，转化的本身就是抽象、概括的思维
例如，小明有2朵花，小军有1朵花，他们一共有几朵花？教师请一位小朋友拿2朵花站在前面，再请另一位小朋友拿1朵花并排站好，让其他幼儿回答。小朋友们在 回答有3朵花后， 教师应肯定他们算得对，同时再提出问题：“你们是用什么方法算的？”不论幼儿能否答出 是用加法，教师都应进一步通过活动显示加法的含义。教师可将两位小朋友的花合并握在一只手中，边说明：
“要算出一共有几朵花，就要把两个小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加
法得出的数是变多了。”这样，幼儿既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的.结果，具体地理解了加法的
含义，就将具体的情节转化为数学问题，最后转化成为具体的算式2＋1＝3。
转化训练，一方面要符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的全过程，从而提高幼儿抽象、概括的能力。
三、进行两种比较 比较”是一种用以确定客观事物、客观现象间有相同、相似和差异特点的过程和逻辑方法。
口述应用题 教学要突出以下几种“比较”训练。1.顺逆比较 顺逆比较，是要求幼儿掌握验证解题正确与否的一种方法，它有利于培养幼儿逆向思维能力。这种方法是 计算出结果后，与原来的已知数进行比较。
例如：小红有1支铅笔，妈妈又给她买了1支，小红现在一共有几支铅笔？这是道加法题1＋1＝2，把得数2和已知数1相比较，显然， 得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的 算法是对的。2.数量关系与实物比较解答口述应用题的教学有加法和减法两种，要把加法和减法中的数量关系和实物进行一一对应的比较，使 幼儿真正理解加、减法的真正含义。例如：盘子里有5个苹果，小倩吃了2个，盘子里还有几个苹果？
通过实物与数量关系的一一对应，让幼儿进行观察比较：5 个苹果，少了2个，还有3个苹果。这样使抽象 的算式题与具体的情景相联系，使幼儿在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义，为进一步培养幼儿 的逻辑思维能力打下了基础。
文中所述的是基本方法的训练，不能概括一切思维的训练。在具体的教学过程中，应结合实际，加以训练 ，使之更加规范化、科学化，更加切合幼儿的思维实际。在“口述应用题”教学中，优化思维方法训练，把科 学的思维方法化为幼儿思维的工具，这既是从根本上提高教学质量的要求，更是培养幼儿逻辑思维能力的重要途径。
