染雾幼儿园数学教学策略 篇一
幼儿园数学教学策略的设计与实施是关乎幼儿数学学习效果的重要环节。在幼儿园数学教学中，教师需要借助一系列策略来激发幼儿的兴趣，培养他们的数学思维能力。本文将介绍几种有效的幼儿园数学教学策略，帮助教师提升教学质量。
首先，通过游戏和玩具引导幼儿进行数学学习是一种常见且有效的策略。在幼儿园数学教学中，教师可以设计各种有趣的数学游戏，如拼图、积木、数学卡片等，通过玩游戏的方式来培养幼儿的数学思维能力。例如，在拼图游戏中，教师可以引导幼儿观察和比较不同形状的拼图块，并通过组合拼图块来培养幼儿的空间感知和形状认知能力。在数学卡片游戏中，教师可以让幼儿通过卡片上的数字和图形进行配对，从而提升他们的数数和分类能力。
其次，教师可以利用故事和歌曲来激发幼儿对数学的兴趣。通过编写和讲述有趣的数学故事，教师可以将抽象的数学概念变得生动有趣，引发幼儿的学习兴趣。例如，在故事中可以通过描述小动物们一起分享苹果，引导幼儿理解分数的概念。同时，教师还可以创作一些简单易唱的数学歌曲，如数数歌、加减法歌等，通过唱歌的方式帮助幼儿记忆和理解数学知识。
此外，教师还可以利用幼儿的生活经验来进行数学教学。通过将数学知识与幼儿的日常生活联系起来，可以帮助幼儿更好地理解和应用数学。例如，在幼儿园的角色扮演活动中，教师可以引导幼儿扮演小商贩、小顾客等角色，通过模拟购物场景来教授幼儿简单的加减法运算。同时，教师还可以利用幼儿园周边的环境，如花坛、游乐场等，引导幼儿进行数学观察和测量，培养他们的数学思维和实践能力。
总之，幼儿园数学教学策略的设计和实施需要教师综合运用游戏、故事、歌曲以及幼儿的生活经验等多种方式。通过激发幼儿的兴趣、培养他们的数学思维能力，教师能够提升幼儿的数学学习效果，让他们在快乐中掌握数学知识。
幼儿园数学教学策略 篇二
幼儿园数学教学策略是指在幼儿园数学教学中，教师采用的一系列方法和手段，旨在引导幼儿主动参与、积极思考、全面发展。本文将介绍几种有效的幼儿园数学教学策略，帮助教师提升教学质量。
首先，建立良好的数学学习环境是幼儿园数学教学策略的重要步骤。教师可以通过布置数学角、展示数学作品等方式，营造一个充满数学氛围的教室。在数学角中，可以摆放各种数学相关的物品，如数学游戏、数学故事书等，以吸引幼儿的注意力。同时，教师还可以展示幼儿的数学作品，如数学手工、数学绘画等，激发幼儿的学习兴趣和自信心。
其次，教师应该注重培养幼儿的数学思维能力。在幼儿园数学教学中，教师可以通过提问、引导和讨论等方式，激发幼儿的思考和探索欲望。例如，在数数教学中，教师可以提出一些有趣的问题，如“你们班上有多少个小朋友？”，引导幼儿进行数数，并通过讨论来培养他们的数学思维能力。同时，教师还可以鼓励幼儿提出自己的问题和解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
此外，教师还可以利用多样化的教具和教材来进行数学教学。在幼儿园数学教学中，教师可以利用各种具体的物品和图形来帮助幼儿理解抽象的数学概念。例如，在学习形状的时候，教师可以使用各种形状的模型和图形，让幼儿观察、比较和分类。同时，教师还可以利用数学故事书、数学游戏等丰富多样的教材，帮助幼儿巩固和扩展数学知识。
总之，幼儿园数学教学策略的设计和实施需要教师关注数学学习环境、培养数学思维能力，并充分利用多样化的教具和教材。通过创设良好的学习环境、激发幼儿的思考和探索欲望，教师能够提升幼儿的数学学习效果，培养他们的数学兴趣和能力。
幼儿园数学教学策略 篇三
数学是一门系统 、逻辑性较强的学科，而幼儿年龄比较小，抽象思维能力差。在数学活动中，比如，数的认知方面要让幼儿清楚地理解数概念，而数字对于幼儿来说，相对是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习教学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。
游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。游戏中的水果都是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果。
数学教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，宜减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。例如在“学习分类”中，我设计了“玩具找家”的情景游戏，最后通过谁最先找到家的竞赛游戏 ，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。
在开展数学活动中，我尝试将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的'游戏。当音乐一停，会又有一名幼儿没有座位，这时我就引导用一一对应的方法来比较，幼儿通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。
在数学游戏化教学中，要讲究策略。从中班活动目标出发，设计各种游戏材料。为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学中，为让幼儿正确感知5以内数量，我为孩子准备了数卡、印章以及做球用的皱纹纸，孩子们通过“给数卡排队”以及“按数卡做实物”，很快理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。在教学活动中，还要注意创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。在“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了“小兔吃萝卜”的游戏情景。当我出示了“菜地”，又把6根“萝卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即进入了小兔要吃萝卜的游戏情景中。此时，我提出问题：小兔有几只，萝卜有几根，它们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松获得知识。
此外，我们还要正确处理教学活动中主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下幼儿主动学习的过程。幼儿是学习的主体，教师是主导。因此我在幼儿学习过程中，不断地通过观察、询问、交谈
，对幼儿学习情况进行分析评价，并及时、准确地反馈、调整。比如“目测数群”活动中，我会对以下情况进行观察：幼儿是不是对游戏材料感兴趣？幼儿有几种方法可以得到数量？正确有几种？错误数法有几种？有代表性的幼儿是怎么数的？幼儿错误数的原因是什么？在幼儿操作活动中，我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示、进行指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞争性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发和发现。
通过这个学期对数学游戏化教学活动的探索，我得到了很多关于教育教学方面的启发。通过这些活动，大多数幼儿能够对数学产生浓厚的兴趣，并比较透彻地了解关于数学方面的概念。为以后的数学学习打下良好的基础，我也会通过不断实践来完善自己的教学。
幼儿园数学教学策略 篇四
幼儿园数学是幼儿数学概念形成的基础阶段，因其教育对象的特殊性，对教师提出了更高的要求。那么，如何切实提高幼儿园数学学习的有效性呢？
教师应依据《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，从符合本班幼儿的年龄特点和实际发展需求出发，确定科学适宜的教育目标，从而做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
游戏是幼儿的基本活动，数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的。游戏不仅可以促进数学知识的传播，还可以促进幼儿身心智力的发展，各领域要有机联系、相互渗透、注重综合性。借助游戏情景，可使幼儿易于接受知识，这样既能达到练习的目的，又增加了趣味性。
心理学家皮亚杰提出：“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”动手操作是幼儿学习数学最基本的方法，在幼儿园数学教学中要让幼儿主动参与进来，让幼儿在亲身体验、实际操作中获得直接经验，从而促进其思维的发展。
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径。采用哪种教学方法不仅要考虑教育活动的目标、内容、数学活动的直观性，还要根据幼儿的年龄特点和认识发展水平，尊重幼儿的学习规律，综合运用各种方法、形式及手段，使之贴近幼儿生活。合理设计教学活动过程，让幼儿做学习的主人，主动、积极地实践体验，进而获得新知。
要想提高幼儿园数学教学活动的有效性，教师教学语言的运用是关键。在幼儿园数学活动中，教师要抓住每个活动环节的目标，紧扣主题，反复斟酌，精心提炼教学语言，努力做到导入性语言生动有趣，讲解性语言清晰严谨，评价性语言有亲和力。
