染雾浅析拟人化教育对幼儿的作用 篇一
拟人化教育是一种注重培养幼儿情感、认知和社交能力的教育方法。通过将教育者的行为、语言和态度与幼儿进行类比，拟人化教育能够激发幼儿的学习兴趣，并提高他们的学习效果。本文将从培养幼儿情感、认知和社交能力三个方面，浅析拟人化教育对幼儿的作用。
首先，拟人化教育能够培养幼儿的情感能力。幼儿是情感世界比较丰富的群体，他们对教育者的情感反应非常敏感。通过拟人化教育，教育者能够以身作则，用积极的语言和态度引导幼儿正确对待自己的情感。例如，教育者可以通过与幼儿互动的方式，分享自己的喜怒哀乐，并引导幼儿正确表达自己的情感。这样一来，幼儿会感受到教育者对他们情感的关注和理解，进而培养出积极、健康的情感态度。
其次，拟人化教育对幼儿的认知能力的提高也有着积极的作用。通过将教育者的行为与幼儿进行类比，幼儿可以更好地理解和模仿教育者的行为。例如，当教育者用拟人化的方式给幼儿进行解释时，幼儿能够更好地理解抽象的概念和知识。同时，教育者在教学过程中的言行举止也会对幼儿的认知产生影响。通过观察教育者的行为，幼儿可以学习到正确的学习方法和思考方式，提高自己的认知水平。
最后，拟人化教育对幼儿的社交能力的培养也起到了重要的作用。幼儿正处于社交发展的关键期，通过与教育者的互动，幼儿能够学习到与他人交往的基本规则和技巧。例如，教育者可以通过拟人化的方式来模拟社交场景，引导幼儿学习主动与他人沟通、合作和分享。在这个过程中，幼儿能够培养出良好的合作意识和团队精神，提高自己的社交能力。
综上所述，拟人化教育对幼儿的作用主要体现在培养幼儿的情感、认知和社交能力三个方面。通过拟人化教育，教育者能够与幼儿建立起良好的情感关系，引导幼儿正确对待自己的情感。同时，教育者的行为和态度也能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。此外，拟人化教育还能够培养幼儿的认知能力和社交能力，帮助他们更好地适应社会生活。因此，拟人化教育是一种值得推广和应用的教育方法。
浅析拟人化教育对幼儿的作用 篇二
拟人化教育是一种注重培养幼儿情感、认知和社交能力的教育方法。通过将教育者的行为、语言和态度与幼儿进行类比，拟人化教育能够激发幼儿的学习兴趣，并提高他们的学习效果。本文将从增强幼儿的自信心、培养幼儿的创造力和促进幼儿的综合发展三个方面，浅析拟人化教育对幼儿的作用。
首先，拟人化教育能够增强幼儿的自信心。幼儿正处于自我认知和自我评价的阶段，而教育者作为幼儿的榜样，能够通过拟人化的方式给幼儿传递积极的自我肯定信息。例如，当教育者以自信的姿态面对困难时，幼儿会受到鼓舞，从而增强自己的自信心。同时，教育者的言行也会对幼儿的自我认知产生影响。通过与教育者的互动，幼儿能够学习到正确评价自己的方法，培养出积极的自我认知和自信心。
其次，拟人化教育对幼儿的创造力的培养也起到了重要的作用。幼儿天性活泼好奇，拟人化教育能够激发他们的创造力和想象力。通过与教育者的互动，幼儿能够学习到解决问题的多种方法和思维方式。教育者可以通过拟人化的方式来引导幼儿思考，激发他们的创造力。例如，教育者可以提出一些有趣的问题，让幼儿展开思考和探索。在这个过程中，幼儿能够培养出独立思考和创新的能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
最后，拟人化教育对幼儿的综合发展也起到了积极的促进作用。通过与教育者的互动，幼儿能够全面发展自己的各项能力。例如，在与教育者的互动中，幼儿不仅可以培养出良好的情感态度和社交技巧，还可以提高自己的认知水平和解决问题的能力。此外，拟人化教育还能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们对知识的渴望和追求。通过拟人化教育的方法，幼儿能够在快乐的学习氛围中全面发展自己的各项能力。
综上所述，拟人化教育对幼儿的作用主要体现在增强幼儿的自信心、培养幼儿的创造力和促进幼儿的综合发展三个方面。通过拟人化教育，教育者能够以身作则，给幼儿传递积极的自我肯定信息，增强他们的自信心。同时，教育者的言行也能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们独立思考和解决问题的能力。此外，拟人化教育还能够全面促进幼儿的综合发展，培养他们的情感、认知和社交能力。因此，拟人化教育是一种非常有效的教育方法，对幼儿的发展具有重要意义。
浅析拟人化教育对幼儿的作用 篇三
浅析拟人化教育对幼儿的作用
在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。启蒙教育常用的说理方法是用一些被启蒙者已知的类似常识，来说明道理，而不是讲述科学证明过程。下面跟着小编来看看浅析拟人化教育对幼儿的作用吧！希望对你有所帮助。
幼儿背景：
我班是幼儿园年龄最小的托班，有23名幼儿，今年新插入的幼儿有10名，其平均年龄在3岁左右(虚岁)。3岁是幼儿言语活动迅速发展的阶段，其感知有了进一步的发展，观察力有了进一步的提升。但他们的年龄决定了他们当前的认知水平，在认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，如把泡在水里的小花认为在洗澡
幼儿能力的发展和知识的掌握多数来源于游戏。游戏是幼儿生来就喜欢的，是他们生活中不可缺少的伙伴。前苏联教育家马卡连柯说过：游戏在游戏的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏中多运用“拟人化”方法，可以促使游戏更为丰富。幼儿通过情感的满足，可以促进其动作协调发展及感知能力，生活能力的培养。
案例及分析：娃娃哭了
一天来园，幼儿进活动室后像原来一样进入活动区游戏。不一会儿，冉冉来向我告状：“沈老师，小朋友把玩具扔在地上”。我过去一看，娃娃家地上果然乱成一团，锅碗朝天的扔了一地。我有些生气地说：“你们看，一地的玩具，都没地方玩了。家里太乱了，快把玩具收好再玩。”经过劝说无济于事，娃娃家照样是一地玩具。此时我脑中闪出了一个办法，我走进了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大声说到：“宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”娃娃家的幼儿马上安静下来，我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的。我告诉小朋友说：“娃娃刚才想去公园玩，可是刚出门就被你们扔在地上的锅盖绊了一跤，膝盖都流血了，还在哭呢！”“你们快把玩具收拾整齐，要不一会儿又绊了娃娃可不好！”说着我低头心痛似的揉了揉娃娃的膝盖。这个方法真灵，娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具，小柯走过来对娃娃说：“好了，别哭了，我带你去公园吧”。托班幼儿年龄小，游戏常规意识还比较弱。他们的情感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。托班幼儿不同于小中大班，他们玩游戏是很投入的。我抓住了这两个年龄特点，利用“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节，导演了这个游戏。
“老爷爷”的`出现
自然角里，种了些土豆、小葱、萝卜还有各种鲜花以及一些植物标本。这些大都是孩子们从家里带来的，刚带来时，幼儿积极性挺高，纷纷指着各种植物和花卉说：“老师，这是我带来的”“哪个是我拿来的……”可是，过了几天，孩子们的热情渐渐淡了。慢慢的，自然角里几乎见不到孩子们的身影了。为了让幼儿重新喜欢上这个区角，每天我都会在活动区开始前向幼儿介绍植物角里的材料，有时也带他们做一些小游戏，比如：猜猜谁有大叶子、猜猜谁能吃；花儿有哪些颜色……可是，一段时间过去后，幼儿的热情还是不能持续。
为什么孩子们对植物角不感兴趣呢？是不是这些材料投放的时间太长了，幼儿不喜欢了？还是托班幼儿根本就不会观察，对植物角失去兴趣了？怎么才能让托班幼儿喜欢自然角、喜欢观察、学会观察呢？
进入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一样的透明可乐瓶，我把可乐瓶从中间剪断，上部修剪成漏斗状，在漏斗外部贴上眼睛和嘴当老爷爷，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中浇一定
可见孩子们并不是不喜欢观察、不会观察，他们更喜欢形象、拟人化的事物。将大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子们就喜欢的不得了天天会去观察“老爷爷”的“胡子”和“头发”长的怎么样了。
妈妈喂食
大部分孩子不会自己吃饭,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,爱用菜汤泡米饭。我们使了浑身解数他们仍是吃不进去，这可让我们为难了，家长就怕孩子吃不上饭，喝不上水，怎么办呢？
我们想出了一个鸟妈妈喂小鸟吃食的游戏。吃饭时，孩子们当小鸟，我们老师就是鸟妈妈，把一勺饭、一勺菜喂到孩子们口中，孩子们觉得很好玩，纷纷张着小嘴来抢着吃。几次之后，他们的口味竟发生了变化，有的喜欢含饭的孩子会自已嚼饭了，我们便对他们说：“小鸟现在长大了，要自己吃饭了，看看哪只小鸟吃得好。”一个星期过后，多数孩子不用喂了，也不挑食了，家长们看到孩子们的变化可高兴了。
这件事我想到，作为老师对待不同的年龄的幼儿，应灵活的采用不同的教育方法，低年龄的幼儿喜欢拟人化、游戏化的情景表演，在游戏中，他们会不知不觉得受到教育，这比告诉他们好好吃饭、不挑食才能身体好，要有用的多。
