染雾浅议幼儿语言教育活动的组织原则教育启示 篇一
在幼儿园的语言教育中，语言教育活动是非常重要的一环。通过有针对性的语言活动，可以有效提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。而为了组织好幼儿语言教育活动，我们需要遵循一些原则，以确保活动的有效性和学习的质量。
首先，幼儿语言教育活动应该注重情境化。幼儿是通过模仿和体验来学习语言的，所以教育活动应该创造出逼真的情境，让幼儿在实际生活中体验和运用语言。比如，在角色扮演活动中，可以设置各种情境，如超市购物、医生诊断等，让幼儿在情境中运用语言进行沟通和表达。
其次，幼儿语言教育活动应该注重启发性。幼儿是活泼好动的，他们对于新鲜事物和问题的探索充满了好奇心。我们应该利用这一特点，在教育活动中引导幼儿主动思考、探索和发现。比如，在观察活动中，可以给幼儿提出一些问题，让他们通过观察和思考来找到答案，并用语言表达出来。
再次，幼儿语言教育活动应该注重个性化。每个幼儿都有自己的特点和发展水平，我们应该根据幼儿的个体差异，针对性地设计教育活动。比如，在语音教育活动中，对于发音准确的幼儿可以进行一些高难度的训练，而对于发音不准确的幼儿，可以进行一些基础训练，以帮助他们提高语音表达能力。
最后，幼儿语言教育活动应该注重互动性。语言是一种社交工具，需要通过交流和互动来学习和发展。在教育活动中，我们应该创造出良好的互动环境，让幼儿之间、幼儿和教师之间进行积极的交流和合作。比如，在团队游戏活动中，可以设置一些合作任务，让幼儿在互动中学习语言，培养他们的合作意识和团队精神。
总之，幼儿语言教育活动的组织原则是多样化、情境化、启发性、个性化和互动性。通过遵循这些原则，我们可以提高幼儿的语言表达能力和沟通能力，为他们的语言发展奠定良好的基础。
浅议幼儿语言教育活动的组织原则教育启示 篇二
幼儿语言教育活动的组织原则对于幼儿的语言发展和教育启示起着重要的作用。在幼儿园的语言教育中，我们应该根据幼儿的特点和需求，灵活运用不同的组织原则，以提高语言教育的效果。
首先，幼儿语言教育活动的组织原则应该是循序渐进的。幼儿的语言发展是一个逐步积累的过程，需要一个有序的学习过程。我们应该从幼儿的实际水平出发，逐步引导他们学习和运用语言。比如，在词汇教育活动中，可以从简单的词汇开始，逐渐引入复杂的词汇，以帮助幼儿扩大词汇量和丰富语言表达。
其次，幼儿语言教育活动的组织原则应该是灵活多样的。幼儿是喜欢新鲜事物和多样化活动的，我们应该根据他们的兴趣和特点，设计丰富多样的教育活动。比如，在语言游戏活动中，可以设计一些趣味性和挑战性的游戏，如猜谜语、绕口令等，以吸引幼儿的注意力和积极参与。
再次，幼儿语言教育活动的组织原则应该是有针对性的。每个幼儿都有自己的学习需求和差异，我们应该根据幼儿的个体特点，有针对性地设计教育活动。比如，在听力训练活动中，对于听力较好的幼儿，可以进行一些听力辨别和理解的训练，而对于听力较差的幼儿，可以进行一些基础的听力训练，以帮助他们提高听力能力。
最后，幼儿语言教育活动的组织原则应该是有挑战性的。挑战性的活动可以激发幼儿学习的兴趣和主动性，提高他们的学习动力和积极性。比如，在口语表达活动中，可以设置一些情境对话和辩论，让幼儿通过表达自己的观点和观察，提高口语表达能力和思维能力。
总之，幼儿语言教育活动的组织原则对于幼儿的语言发展和教育启示非常重要。通过循序渐进、灵活多样、有针对性和有挑战性的组织原则，我们可以提高幼儿的语言表达能力和沟通能力，为他们的语言发展打下坚实的基础。
浅议幼儿语言教育活动的组织原则教育启示 篇三
浅议幼儿语言教育活动的组织原则教育启示
[摘要] 语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等，本文认为，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，创造性地组织语言教学活动，遵循以下六个原则：语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。
［关键词］幼儿 语言教育 教育原则
21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质， 能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它
一、幼儿园语言教育中存在的问题
（一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。 （二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。
（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。 （四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。
二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则
21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则： （一）语言运用情境性原则 儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验（二）创造性原则 创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
（三）因材施教的原则 因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的.个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。
（四）整合性原则 《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来 ，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力
（五）主体活动性原则 这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”，至少要具备两个条件：一是要做活动的主人，变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权，有自己的观点和想法，加强师生间、幼儿间的积极互动。要彻底改变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。
（六）大量感知和积累儿童文学精品的原则 幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。本学期初，当王老师让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品。这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。
