染雾浅谈幼儿园中的语言教育 篇一
幼儿园是孩子们语言发展的重要阶段，语言教育在幼儿园中具有举足轻重的地位。幼儿园的语言教育不仅仅是教授孩子们语言知识，更重要的是培养孩子们的语言能力和沟通能力。本文将从语言环境、师生互动和游戏活动三个方面探讨幼儿园中的语言教育。
首先，营造良好的语言环境对幼儿园的语言教育至关重要。幼儿园应该提供一个丰富多样的语言环境，包括书籍、图片、音乐等。教室中摆放着丰富的图书，可以吸引孩子们主动阅读，培养他们的语言兴趣。此外，教师在日常生活中应该注重语言的正确使用，给孩子们提供正确、流利的语言模范。在幼儿园中，教师应该通过朗读故事、讲解知识等方式来培养孩子们的语言表达能力。
其次，师生互动是幼儿园语言教育的重要环节。教师应该与孩子们保持密切的互动，鼓励他们用语言表达自己的想法和感受。教师可以通过提问、讨论等方式，引导孩子们进行语言交流。同时，教师要给予孩子们及时的反馈，帮助他们纠正语言错误，提高语言表达能力。在幼儿园中，教师还应该组织一些小组活动，让孩子们在合作中学会相互倾听和交流，培养他们的语言合作能力。
最后，游戏活动是幼儿园语言教育的重要手段。游戏是孩子们学习的天性，通过游戏活动可以激发孩子们的学习兴趣和积极性。在幼儿园中，教师可以设计一些语言游戏，如角色扮演、故事创作等，帮助孩子们运用语言进行交流和表达。同时，游戏活动还可以培养孩子们的语言思维能力和创造力。在幼儿园中，教师应该充分利用游戏活动的机会，引导孩子们积极参与，提高他们的语言能力。
总之，幼儿园中的语言教育是孩子们语言发展的重要环节。通过营造良好的语言环境、加强师生互动以及开展丰富多样的游戏活动，可以有效提高孩子们的语言能力和沟通能力。幼儿园教师应该抓住这个关键时期，注重语言教育的重要性，为孩子们的语言发展奠定良好的基础。
浅谈幼儿园中的语言教育 篇二
幼儿园是孩子们语言发展的关键时期，语言教育不仅仅是教授孩子们语言知识，更重要的是培养他们的语言能力和沟通能力。幼儿园中的语言教育需要注重创造性思维和情感体验的培养。本文将从幼儿园教师的专业化水平、情感教育和多媒体技术的应用三个方面探讨幼儿园中的语言教育。
首先，幼儿园教师的专业化水平对语言教育至关重要。幼儿园教师需要具备扎实的语言教育知识和技能，能够根据孩子们的不同特点和需求，有针对性地进行语言教学。教师应该了解幼儿园语言教育的发展趋势和最新研究成果，不断提升自己的专业素养。同时，教师还应该注重自身语言表达能力的提高，成为孩子们语言学习的良好榜样。
其次，情感教育在幼儿园中的语言教育中起着重要作用。幼儿园教师应该注重培养孩子们的情感体验和情感表达能力。教师可以通过情感教育活动，如情感分享、情感手工等，帮助孩子们理解和表达情感。此外，教师还应该注重培养孩子们的人际交往能力，鼓励他们与他人进行积极的语言交流。通过情感教育，可以培养孩子们的情绪意识和社交能力，提高他们的语言表达能力。
最后，多媒体技术的应用能够丰富幼儿园中的语言教育。幼儿园教师可以运用多媒体技术，如音频、视频等，来进行语言教学。通过多媒体的展示，可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的语言学习效果。此外，教师还可以利用多媒体技术创设情境，帮助孩子们进行语境化的语言学习。多媒体技术的应用可以提高幼儿园语言教育的趣味性和互动性，激发孩子们的学习热情。
总之，幼儿园中的语言教育需要注重创造性思维和情感体验的培养。教师的专业化水平、情感教育和多媒体技术的应用是幼儿园语言教育的重要方面。幼儿园教师应该不断提升自己的专业素养，关注孩子们的情感体验，积极运用多媒体技术，为孩子们的语言发展提供良好的支持和指导。
浅谈幼儿园中的语言教育 篇三
浅谈幼儿园中的语言教育
一、幼儿园语言教育中存在的现状问题
（一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。
（三)孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)—幼儿听—教师提问—幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。
二、在语言教学活动中培养幼儿的创造力
（一）丰富想象，激发创新意识。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：
第一，对事物有好奇心。
第二，求知欲强。
第三，有丰富的想象力。
第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。
因此，培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。
（二）利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。
（三)注重语言教学组织方式的多样性和灵活性。长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师
(四）注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会。幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容，为他们提供说话的内容和有话可说的条件，激发幼儿说话的兴趣。其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的`语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。
三、运用多种方法进行思维创新训练
（一）发散性思维创新训练。发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。
（二）直觉思维创新训练。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。很多的心理学家认为直觉思维是创造性活跃的一种表现，它既是百思不解之后突然获得的硕果，也是发明创造的先导，在创造发明过程中具有重要的地位。在幼儿学习过程中，这种直觉性思维有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。
总之，我们在语言教学的活动中应注重运用灵活多样的语言教学形式，鼓励幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，这样才能促进幼儿语言运用能力的提高和培养幼儿的创造力。
