染雾小学语文精彩极了和糟糕透了的教案 篇一
标题：小学语文精彩极了的教案
教案名称：《美丽的故乡》
教学目标：
1. 了解故乡的意义和重要性；
2. 培养学生对故乡的热爱和保护意识；
3. 提高学生的语文阅读和写作能力。
教学重点：
1. 学会用简洁明了的语言表达对故乡的感情；
2. 培养学生的观察能力，提高对文字的理解和表达能力；
3. 培养学生的写作能力，提高篇章结构的组织能力。
教学准备：
1. 教师准备好教学课件，包括故事图片、故事文本及相关习题；
2. 学生准备好笔、纸。
教学过程：
Step 1 引入（5分钟）
教师通过展示一幅美丽的故乡图片，引导学生谈论自己对故乡的理解和感受。
Step 2 阅读故事（15分钟）
教师给学生分发故事文本，让学生自主阅读故事《美丽的故乡》。学生可以先默读，然后教师逐段讲解，帮助学生理解故事内容。
Step 3 分组讨论（10分钟）
教师将学生分成小组，让他们讨论自己心目中的故乡。学生可以结合故事内容，交流自己对故乡的理解和感受。
Step 4 写作练习（20分钟）
教师向学生提供写作指导，让学生根据自己对故乡的理解和感受，写一篇短文。教师可以提供一些写作框架和词汇，帮助学生组织自己的思路和表达。
Step 5 作品展示（10分钟）
教师邀请学生上台展示自己的作品，并给予肯定和评价。
Step 6 总结反思（5分钟）
教师引导学生回顾整个教学过程，总结学到的知识和经验，并提醒学生保护和热爱自己的故乡。
教学延伸：
1. 学生可以选择自己最喜欢的故乡景点，写一篇游记；
2. 学生可以进行小组交流，分享自己的故乡传统文化。
小学语文精彩极了和糟糕透了的教案 篇二
标题：小学语文糟糕透了的教案
教案名称：《草原上的牧羊人》
教学目标：
1. 理解故事《草原上的牧羊人》的基本情节；
2. 能够用简单的语言描述故事中的人物和事件；
3. 提高学生的听说能力和语文表达能力。
教学重点：
1. 学会用简单的语言描述故事情节；
2. 培养学生的观察力，提高对细节信息的理解能力；
3. 培养学生的口语表达能力。
教学准备：
1. 教师准备好教学课件，包括故事图片、故事文本及相关习题；
2. 学生准备好笔、纸。
教学过程：
Step 1 引入（5分钟）
教师通过展示一幅草原图片，向学生介绍草原和牧羊人的生活。
Step 2 听故事（10分钟）
教师给学生播放故事《草原上的牧羊人》的录音，让学生仔细听故事。
Step 3 理解故事（10分钟）
教师向学生提问，帮助学生理解故事情节和人物关系。教师可以使用图片或简单的语言辅助学生的理解。
Step 4 分组讨论（10分钟）
教师将学生分成小组，让他们讨论故事中发生的事件和人物的特点。学生可以结合故事中的细节，进行交流和思考。
Step 5 口语表达（20分钟）
教师指导学生用简单的语言描述故事情节和人物特点。学生可以分角色进行对话练习，提高自己的口语表达能力。
Step 6 总结反思（5分钟）
教师引导学生回顾整个教学过程，总结学到的知识和经验，并提醒学生多听多说，提高语文表达能力。
教学延伸：
1. 学生可以选择自己喜欢的故事，进行角色扮演；
2. 学生可以进行小组讨论，分享自己的故事阅读体验。
小学语文精彩极了和糟糕透了的教案 篇三
小学语文精彩极了和糟糕透了的教案
[设计意图]
本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：
1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。
2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
教学过程：
[设计特色]
以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
[教学流程及设计意图]
一、说名言
走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？
指名学生说名言。
[以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]
二、读名言、悟名言
（一）读名言，质疑
1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
指名学生说。
3、师小结并板贴：爱的力量平衡
警告的力量
4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？
c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）
[从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。]
（二）悟名言、解疑。
1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。
下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。
2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？
生自读。
指名学生说第1—14自然段的内容。
师相机板书：七八岁时第一首诗
[由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。]
3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）
4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？
生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。
生自读、交流。
从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？
指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。
6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！
指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。
（a、夸奖就像是推动器
b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉
c、爱真是力量的源泉。
d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）
7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。
指名学生读。
8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。
指名生读。
9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？
[读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]
10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。
指名交流。
同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？
所以这两种爱的力量需要怎么样？
[“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。]
11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。
12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
[当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的.。]
三、写名言。
下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？
同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？
由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。
总评：
一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。
二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
