染雾数学六年级下册教案《鸡兔同笼》教学反思 篇一
在教学数学六年级下册的《鸡兔同笼》这一课时时，我采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题的能力。通过这一次的教学实践，我发现了一些问题，并且总结了一些经验，希望能够对今后的教学工作有所帮助。
首先，在教学中，我注重了启发式教学的方法。我通过一个生活情境引入这个问题，让学生们能够身临其境地感受到问题的实际意义。我让学生们想象自己在一座鸡兔同笼中，需要根据给定的信息来计算鸡和兔的数量。通过这样的启发，学生们能够主动思考问题，而不是被动地接受知识。
其次，在教学过程中，我注重了学生的思维训练。我设计了一系列的问题，让学生们能够通过分析、推理和解决问题的方式来巩固和拓展他们的数学思维能力。我引导学生们从已知条件出发，运用已学的数学知识和方法，逐步解决问题。通过这样的训练，学生们的思维能力得到了提高。
此外，在教学中，我还注重了学生之间的合作与交流。我让学生们分组合作，共同解决问题。在解题的过程中，学生们互相讨论，交流彼此的想法和方法。通过这样的合作与交流，学生们能够相互启发，共同探讨问题，提高解决问题的能力。
然而，我也意识到了一些问题。首先，我在教学中过于注重了理论知识的讲解，而忽视了实际应用能力的培养。虽然通过解题的过程，学生们能够运用已学的知识来解决问题，但是对于该知识的实际应用能力的培养还不够。我应该加强实际应用的训练，让学生们能够将数学知识运用到实际生活中。
其次，我在组织学生合作时，有时候没有很好地控制好学生的秩序。有的学生在合作的过程中过于吵闹，影响到其他组的学习。我应该加强对学生的指导和管理，培养他们的合作意识和团队精神。
综上所述，通过这一次的教学实践，我对《鸡兔同笼》这一课时的教学效果进行了反思，并总结了一些经验。在今后的教学工作中，我将加强对学生实际应用能力的培养，注重学生的合作与交流，提升教学效果。同时，我也会针对自身存在的问题进行改进，提高自己的教学水平。相信通过这样的不断努力，我能够更好地促进学生的学习和发展。
数学六年级下册教案《鸡兔同笼》教学反思 篇二
在教学数学六年级下册的《鸡兔同笼》这一课时时，我采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题的能力。通过这一次的教学实践，我发现了一些问题，并且总结了一些经验，希望能够对今后的教学工作有所帮助。
首先，在教学中，我注重了启发式教学的方法。我通过一个生活情境引入这个问题，让学生们能够身临其境地感受到问题的实际意义。我让学生们想象自己在一座鸡兔同笼中，需要根据给定的信息来计算鸡和兔的数量。通过这样的启发，学生们能够主动思考问题，而不是被动地接受知识。
其次，在教学过程中，我注重了学生的思维训练。我设计了一系列的问题，让学生们能够通过分析、推理和解决问题的方式来巩固和拓展他们的数学思维能力。我引导学生们从已知条件出发，运用已学的数学知识和方法，逐步解决问题。通过这样的训练，学生们的思维能力得到了提高。
此外，在教学中，我还注重了学生之间的合作与交流。我让学生们分组合作，共同解决问题。在解题的过程中，学生们互相讨论，交流彼此的想法和方法。通过这样的合作与交流，学生们能够相互启发，共同探讨问题，提高解决问题的能力。
然而，我也意识到了一些问题。首先，我在教学中过于注重了理论知识的讲解，而忽视了实际应用能力的培养。虽然通过解题的过程，学生们能够运用已学的知识来解决问题，但是对于该知识的实际应用能力的培养还不够。我应该加强实际应用的训练，让学生们能够将数学知识运用到实际生活中。
其次，我在组织学生合作时，有时候没有很好地控制好学生的秩序。有的学生在合作的过程中过于吵闹，影响到其他组的学习。我应该加强对学生的指导和管理，培养他们的合作意识和团队精神。
综上所述，通过这一次的教学实践，我对《鸡兔同笼》这一课时的教学效果进行了反思，并总结了一些经验。在今后的教学工作中，我将加强对学生实际应用能力的培养，注重学生的合作与交流，提升教学效果。同时，我也会针对自身存在的问题进行改进，提高自己的教学水平。相信通过这样的不断努力，我能够更好地促进学生的学习和发展。
数学六年级下册教案《鸡兔同笼》教学反思 篇三
数学六年级下册教案《鸡兔同笼》教学反思
鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学书《孙子算经》中，原题是：“今有雉、兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”该书给出了一种典型的解法，即：兔数=腿数÷2—头数（94÷2—35=12），鸡数=头数—兔数（35—12=23）；也就是教材中介绍的抬脚法。鸡兔同笼问题，二、三年级的学生奥数学过，五、六
一、关注每位孩子的成长是成功的前提
鸡兔同笼问题既然作为奥数的内容，那它的思维含量必然很高，然而鸡兔同笼问题又作为六年级数学广角的内容，势必让每个孩子对这类问题都应有各自能够理解的方式去掌握，而不能一味地追求最优化的方式。课堂上从列表的枚举法入手，接着利用尝试法再到假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个孩子的学习起点和成长体验，是本课收到良好教学效果的前提。
二、关注课堂的互动、生成是取得良好效果的基础
课堂是师生双边的交换活动，是教师与学生交流的活动。课上，教师与孩子们交流不耐烦，很是专制的强调哪些事可以做，哪些事不可以做，会限制学生的能动性和思维的发展，从课堂上来看，我与学生的交流是非常融洽的。从课前谈话，故事到入、铺垫，到鸡兔同笼原型的展开，再到生活实例的引申，我们的交流都是在无负担的、轻松的氛围中进行的，在无形中，孩子们放开了思绪，生成了很多意想不到的、让人回味的结论和问题。再则，从心理学的角度我们可以知道：正面的强化作用，对学生的知识、能力、情感和思维都有积极的作用。因此，在评价方面我采取学生回答精彩时，及时有效的正面评价；学生回答不上来或回答不够具体时，友好的提醒先想一想或听听同学们的意见，再交流……点滴的心语交流，让孩子们没有负担的学习，同时发展性的评价，更促使孩子们高度关注学习的内容，做到了良性的情绪循环，促进了教学的有效性展开。正是如此，自然形成了融洽的课堂，达到良好的教学效果。
三、关注数学思想的传承是达成目标的保障
解决鸡兔同笼问题的过程中蕴含丰富的数学思想，有绘图的数形结合思想、有算术计算的`假设思想，有方程代数的数学建模思想等。本人思考如果一节课把所有的思想内涵都包容进去，平均分配学习时间和关注度，必定导致课堂内容学习的拥堵和孩子们学习的不知所措。因此，我选取了适合孩子们认知的方式的，首先用一个诙谐幽默的鸡兔玩游戏的故事引入，让学生弄清鸡兔各有什么特点？4只鸡和3只兔一共有多少条腿？鸡学兔走路，地上有几条腿？多的几条腿是谁的？兔学鸡走路，地上有几条腿？少的几条腿是谁的？根据学生已获得的知识，注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，重点渗透以列表的一一对应思想和算术解决的假设模型等数学思想，并通过猜想、验证，使学生应用所发现的数学知识进行判断，很快掌握了用假设法解鸡兔同笼问题的方法，并在学习方法的过程中，体会数学思想。
本课虽然没有华丽的修饰，但已引起学生的共鸣、激发了他们的学习愿望，完全吃透所学内容，思维得到锻炼。
