染雾初三语文《故乡》教案 篇一
教学内容：《故乡》教学
教学目标：
1. 了解《故乡》的主要内容和背景知识；
2. 学会分析小说的主题和人物形象；
3. 提高学生的文学鉴赏能力。
教学重点：
1. 分析小说的主题和人物形象；
2. 学会使用文学术语进行文学鉴赏。
教学难点：
1. 分析小说的人物形象；
2. 运用文学术语进行文学鉴赏。
教学准备：
1. 教材：初中语文教材《故乡》课文；
2. 多媒体教学设备。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回忆上节课学习的内容，复习《故乡》的故事情节和人物形象。
2. 引出本节课的主题：分析小说的主题和人物形象。
二、学习主体（30分钟）
1. 分析小说的主题（10分钟）
a. 通过讨论，引导学生找出《故乡》的主题是什么。
b. 解释主题的含义，并引导学生思考主题与故事情节、人物形象的关系。
2. 分析小说的人物形象（15分钟）
a. 分组讨论，让学生找出小说中的重要人物形象，如何描写这些人物形象。
b. 引导学生分析人物形象的特点、性格以及与主题的关系。
3. 运用文学术语进行文学鉴赏（5分钟）
a. 教授一些常用的文学术语，如意象、象征、比喻等。
b. 分组讨论，让学生尝试运用这些术语进行文学鉴赏。
三、梳理思路（10分钟）
1. 小结本节课的重点内容，强调学生要理解主题和人物形象的重要性。
2. 教师提问，检查学生对本节课内容的掌握程度。
四、作业布置（5分钟）
1. 要求学生写一篇读后感，结合本节课的内容分析《故乡》的主题和人物形象。
2. 布置下节课预习内容：《故乡》的风景描写和意象分析。
篇二
初三语文《故乡》教案 篇二
教学内容：《故乡》教学
教学目标：
1. 了解《故乡》的作者、创作背景和文学价值；
2. 学会分析小说的情节和人物形象；
3. 提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学重点：
1. 分析小说的情节和人物形象；
2. 学会使用文学术语进行文学鉴赏；
3. 提高学生的写作能力。
教学难点：
1. 分析小说的情节和人物形象；
2. 运用文学术语进行文学鉴赏；
3. 提高学生的写作能力。
教学准备：
1. 教材：初中语文教材《故乡》课文；
2. 多媒体教学设备。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回忆上节课学习的内容，复习《故乡》的情节和人物形象。
2. 介绍本节课的主题：分析小说的情节和人物形象，并提出与之相关的写作任务。
二、学习主体（30分钟）
1. 分析小说的情节（10分钟）
a. 通过讨论，引导学生找出《故乡》的主要情节，了解故事的发展和转折点。
b. 引导学生思考情节的目的和作用，以及与主题的关系。
2. 分析小说的人物形象（15分钟）
a. 分组讨论，让学生找出小说中的重要人物形象，并分析他们的性格和行为。
b. 引导学生思考人物形象的变化和发展，以及与情节和主题的关系。
3. 运用文学术语进行文学鉴赏（5分钟）
a. 教授一些常用的文学术语，如描写、比喻、对比等。
b. 分组讨论，让学生尝试运用这些术语进行文学鉴赏。
三、梳理思路（10分钟）
1. 小结本节课的重点内容，强调学生要理解情节和人物形象的重要性，以及运用文学术语进行文学鉴赏的技巧。
2. 教师提问，检查学生对本节课内容的掌握程度。
四、作业布置（5分钟）
1. 要求学生写一篇读后感，结合本节课的内容分析《故乡》的情节和人物形象，并写出自己的观点和感受。
2. 布置下节课预习内容：《故乡》的语言风格和修辞手法分析。
初三语文《故乡》教案 篇三
教学目标
知识目标
1．了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。
2．学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。
3．学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。
4．领会景物描写的作用。
5．把握作品中对比描写的写作手法
能力目标
1．学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。
2．组织学生讨论交流，并通过朗读领会小说景物描写的作用。
3．通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。
4．提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。
情感目标
1．学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。
2．学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。
教学重点
1．分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。
2．学习文中几组对照描写，把握对比的写作方法。
3．领会景物描写的作用。
教学难点
1．理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。
2．领会作者复杂的情感。
教学方法
引导、阅读、自主、合作讨论
教具运用
课时安排
3
教学过程
教师活动
学生活动
一、导入新课
1、“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人
1、学生回忆此前学过的鲁迅作品，如《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、阿长与<山海经>》、《藤野先生》等等。
教师活动
学生活动
作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
2、让学生回忆所熟悉的鲁迅的作品
3、检查学生遇袭情况，请同学读字词、简要介绍鲁迅、小说集《呐喊》以及20世纪初中国的社会状况，提示其把握好介绍重点。
4、转入课文的教学，请学生浏览课文，提问：（1）“我”是何时回故乡的？在故乡呆了多长时间？是如何推算出来的？（2）这么长时间，作者对每天都做了介绍吗？着重写了哪些天的事情？
4、进行学习方法指导：阅读应抓住课文中时间或地点等转换词，可帮助你把握文章脉络。
二、设置问题，梳理小说情节线索。
1、提示：既然能从文章中分析出“我”在故乡呆了大约半个月，说明小说是按时间顺序叙述的。那么小说按时间叙述了哪些主要情节？
2、提问：回故乡的活动是叙述的主要线索，但中间还穿插了什么故事情节？
3、讲解分析：作者不仅仅描写了“现在”的故乡，还描写了“回忆”中的故乡。作者这样写的目的何在？这有待于我们进一步理解课文来解答。
三、朗读教学，体会故乡景色的变化。
1、组织学生找出并朗读文中的景物描写。
2、提问：这几段景物描写分别描写的是什么时期的故乡？你读后有何感受？
3、肯定学生的回答，继续引导并分析：描写“回忆”中的故乡都用暖色调，深蓝、金黄、碧绿，给人静谧安详的美；描写“现实”中的故乡时则用冷色调，苍黄、深黛，让人心感悲凉。
4、分析：小说环境描写看似闲来之笔，实则可描绘情境，烘托人物心情。
第二课时
一、分析杨二嫂形象，指导应用品读人物的方法。
1、请学生复述小说主要情节，复习上节课所学内容。
2、提问：我们品读过故乡景色的变化，故乡还有什么变化？
3、组织学生自主阅读，回答：杨二嫂是个怎样的人？通过什么可以看出来？根据学生回答适时补充、引导。
4、根据学生回答的具体情况指导学习品读人物的方法。
2、学生课前查阅好资料，介绍自己整理的相关资料，同学间相互补充评价。
3、学生通过阅读课文回答。
4、体会文章转换词的作用，积累学习方法。
1、总结回答：“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的情节安排的，描写了“我”回故乡的见闻和感受。
2、回答：还回忆了少年时和闰土相处的一段时光。
3、认真领会插叙描写，同学间互相讨论，带着疑问深入理解文章。
1、找出并朗读景物描写段落，体会其中情感感受。
2、经过讨论交流后回答：“回故乡”时所见、回忆中的神异图画、离乡时的景色、朦胧想像中的景色；故乡的景色有变化。
3、再次朗读景物描写片段，对比几次景物描写，体会文字传达的意境，由此感受作者的情感变化
4、结合文章领会老师的分析。
1、复述小说主要情节，进一步熟悉文章内容。
2、回答：人的变化。
3、经过自主阅读、讨论交流后回答：从杨二嫂的肖像、语言、动作描写，以及她发展变化的过程来理解这个人物
4、由分析具体人物提升到学习品读人物的方法，尤其注意在对比变化中、文章前后联系中品读人物。
教师活动
学生活动
二、应用品读人物的方法，通过对比分析闰土形象
1、组织学生应用品读人物的方法分析闰土形象，要求先概括人物性格特点，再讲述理由。
2、评点学生回答，提示学生对比手法对塑造闰土形象的作用。分析少年闰土和成年闰土形象。完成表格（见附表）。
3、总结讲解：小说进行了闰土外貌、动作语态、对“我”的态度、对生活的态度等方面的对照描写，刻画了他由“小英雄”到“木偶人”的转变。
4、提问：是什么原因使闰土产生了这样的变化？
三、体会小说对比的写作手法。
1、提问：对比是本文重要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂何润土前后的对比之外，还有哪些对照描写？
2、请学生评论这两组对照描写。
3、提问：作者要通过对比描写要突出什么？
4、组织学生朗读文章，按对照描写的不同内容分组朗读。
第三课时
一、结合文章，体会“我”回乡心情的变化。
1、复习上节课内容，进入“我”的形象的分析。区别作者和“我”。
2、提问：未见闰土前，“我”有关闰土的记忆是怎样的？“我”见闰土前后心情有怎样的变化？
3、讲解分析：见面后的心情是“我”回乡心情的一次重要变化，雨润土见面时“我”几次“说不出话”的原因都有所不同，要求学生仔细体会。
4、组织学生找出文中描写“我”心情的语句有哪些？“我”心情的变化过程是怎样的？
二、分析最后议论语句，理解作者复杂的情感。
1、提问：作者通过对比描写了故乡景物的变化、故乡人的变化、“我”回乡心情的变化，作为什么要描写着许多变化？
2、提问：“我”的心情变化与故乡种种变化有何关系？
1、分组讨论，全班发言，讲述各自对闰土这一人物形象的理解，形成探讨交流的气氛。
2、找出文章中润土前后对照描写相关语句或段落，填写表格，在对比中体会闰土形象。
3、默读，领会文章中对照描写的相关信息，体会闰土性格特点的变化，者从闰土变化中感受到的悲凉。
4、回答：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，使他苦的像一个木偶人了。
1、通过阅读课文回答：“我”和润土关系的前后对照，“我”和闰土与宏儿和水生的对照。
2、根据文章内容，评论这两组对照描写。
3、回答：通过对比描写突出故乡前后的变化。
4、有感情的朗读文章，体会对比描写的前后变化。
1、复习上节课学习的主要内容。，继续学习本课。根据小说的特点理解
2、回答：见闰土前，在“我”心中，闰土就代表着美丽的故乡的一切记忆。未见时，“我”心中充满期待、憧憬；见到后，觉得隔着厚障壁，心中悲凉。
3、通过教师分析，体会美丽的故乡在“我”心中幻灭的悲哀。理解开始“说不出话”是由于兴奋、乍见之下的陌生，最后“说不出话”则是由于彼此隔膜。
4、讨论交流后回答：“我”心情经历了回故乡、忆故乡、忆闰土、见杨二嫂、见闰土、离故乡几次变化。
1、回答：文章题为“故乡”，就是意在通过对比来突出描写“回忆”中的故乡和“现实”中的故乡的反差，从而表达作者对“理想”故乡的向往的情感。
2、回答：“我”回乡心情的变化是故乡种种变化对“我”心情影响的直接表现。
教师活动
学生活动
3、指导学生理解“我”离乡时的复杂心情。
4、提问：“我躺着，听传递潺潺的水声，知道我在走我的路。”应该怎样理解？
5、提问：“我想到希望……，我的愿望茫远罢了。”应该怎样理解？
6、提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解？
7、分析讲解：注意将语句联系起来看，“我”的复杂情感反映了“现实”故乡对“我”“回忆”中的故乡的毁灭，而对于“理想”中的故乡的构思又伴随着彷徨和希望。
三、组织对小说主题进行探究学习。
1、提供小说主题的三种说法，组织学生讨论。
2、讲解分析：“我”对“理想”故乡的憧憬，实际上也是“我”对“新生活”的向往。课文提到了三种生活，结合课文，说说你对这三种生活以及“新生活”的理解。
3、请学生就各自文中疑问自由发问，师生共同讨论。
附表：
少年闰土
中年闰土
外貌
动作
语言
对“我”的称呼
对“我”的态度
对“生活”的态度
3、朗读“我”离乡的段落。体会文中的情感。
4、回答：隐含意义是指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、国家和民族的路。
5、回答：反映了“我”在前进道路上的彷徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和勇气。
6、回答：关键在于人应该争取、创造，应该积极面对未来。作者没有承诺，但是给了我们希望，鼓励我们去追求。
7、再次朗读离乡的段落，结合教师的讲解品味作者的复杂情感。
初三语文《故乡》教案 篇四
一、教学目的
1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。
2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。
3、体会作者对故乡的深情。
4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。
二、教学重点：
学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
三、教学难点：
认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
四、课时
一课时
五、教学步骤：
第一课时
一、导入：
鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。
二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。
鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
三、整体感知：小说写的是什么故事？
故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。
四、合作交流解读探究
二十多年前的故事：
1、二十多年前“我”的故乡。
2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。
3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的故乡。
5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。
6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
学生活动：同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，归纳人物形象。
1、二十多年前“我”的故乡。
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。
这时候，…………我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了（记忆中的故乡是一幅“神奇的图画”）
2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，…………(捕鸟、月夜管瓜地，刺猹，告诉我夏天捡贝壳，告诉我潮汛看跳鱼——天真活泼、聪明勇敢、见多识广，和我是好朋友，对生活充满热情和希望。)
3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
哦，我记得了。…………(年轻，姿色美丽，安分守己，招徕生意)
小结：所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来？原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡美，故乡的人也不赖。
我们来看二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的故乡。
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？
我所记得的故乡全不如此。（现实的故乡一片荒凉、沉寂、令人窒息）
5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。
我应声说：
“这好极！他，——怎样？……”
“他？……他景况也很不如意……”
（叫“我”老爷，缺吃少穿，拣香炉和烛台——苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧和我隔了一层可悲的厚障壁，将希望寄托于神灵。）
6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
我愕然了。
“不认识了么？我还抱过你咧！”
我愈加愕然了。
…………（一开口就讨东西，讨东西不成便开始造谣，偷手套，中伤闰土偷碗碟——尖酸刻薄、虚伪，明讨暗偷、顺手牵羊，她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。）
小结：前后对比，也反映社会现实，说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。
五、通过以上分析，小说的技巧何在？
对比方法的运用。
六、研读最后几段
1、文章最后写到：当我离开故乡时，心情怎样？悲哀。为什么？是因为故乡死气沉沉，没有一丝活气，曾经美好如一幅神奇图画的故乡却变成了萧索破败的荒村。更使我失望的是曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地现实给毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？
除了悲哀之外，“我”在离别故乡时还想到了什么？
——希望
关于“希望”，在文末作者有一段很精辟的话，你找到了吗？
“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理”——
引导学生回答：路是人走出来的。
1、如果不去走，就肯定没有路。
2、只有走了，才会有路。
3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。（抒发了作者对现实社会极大的'愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。）
2、为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。
3、最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
七、组织对小说主题进行探究学习
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
八、总结反思
在写作上这篇小说有很多借鉴的地方：采用多种描写方法刻画人物，如闰土，通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写等，塑造了一个旧中国麻木、迟钝、愚昧、而又善良的农民形象。同样对杨二嫂，也运用了肖像、语言、动作、神态等描写方法，刻画了一个尖酸、刻薄、市侩的小市民典型。这是需要同学们在写作上借鉴和学习的。
板书设计
二十年前对比二十年后
景美丽神奇荒凉萧条
天真活泼苍老贫困改造旧社会，
故乡闰土聪明勇敢迟钝麻木
见多识广愚昧创造新社会。
人
杨二嫂年轻美丽尖酸刻薄
火玫瑰
初三语文《故乡》教案 篇五
一、激发兴趣，导入新课
“故乡”是个很美丽的字眼，一提到故乡，同学们都想起了什么？（亲人、美景、美食），变化也是故乡亘古不变的话题，你的家乡都发生了怎样的变化呢？（学生回答）一代大文豪，鲁迅，他的家长在二十余年间也发生了很大的变化，都有哪些变化呢？变化的原因又是什么呢？我们今天就共同走进鲁迅的故乡。（展示教学目标）
知识目标：
1、掌握文学常识及文中出现的生字词。
2、找出文中关于闰土和杨二嫂的描写方法。
能力目标：
1、引导学生在自主、合作和探究学习的条件下分析文中对比写法的作用。
2、引导学生在写作中多角度塑造人物形象。
情感目标：通过本篇文章人物形象的对比分析，学生能够深刻的感受到在旧中国帝国主义、封建势力的毒害，激发对生活的热爱。
二、知识大比拼
1、鲁迅，原名______,字_______,浙江绍兴人，代表作有：小说《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文诗集有《______》,杂文集《_____》、《_____》、《________》等。
2、小说三要素：______、______和________
3、秕谷：猹：獾：髀：
嗤笑：惘然：恣睢：
三、教学内容
同学们，一篇优秀小说的基础是人物形象的塑造，通过同学的提前预习，本篇小说中都出现了哪些人物？（我、我的母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿等），刚开始老师就已经提示过大家，“变”是这篇文章最大的特色，其中闰土和杨二嫂的变化最大，我们接下来就逐一分析
1、请同学们充分发挥集体的力量，自由组合，给同学们六分钟时间从以下四个方面来分析闰土都发生了怎样的改变？（外貌、动作、对我的态度、对生活的态度）。每一组派一个代表回答，看谁回答的最全最完整。
少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
动作说话滔滔不绝，动作干脆利落
对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和羽毛，还告诉我许多稀奇的事情，对“我”友好、热情，建立了纯真的友谊。
对生活的态度天真活泼，无忧无虑
中年闰土：外貌：身材增加了一倍；灰黄的脸，眼睛周围肿的通红；破毡帽，薄棉衣，像是松树皮的手。
动作：说话吞吞吐吐，断断续续；动作迟钝麻木
对“我”的态度对我恭恭敬敬，喊我“老爷”，和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度：生活的困苦压得他喘不过气来，但是很无奈，把希望寄托在神灵身上。（学生回答，教师总结）
2、教师总结
通过以上的分析我们可以看出闰土由一个天真活泼的英雄少年变成了一个被生活所迫的木偶，这是运用了对比的手法，那么究竟是什么原因促使那个天真的孩子永远消失了呢？文中就有相关的语句，请同学们快速寻找，看看咱们班谁是第一个破案高手，谁是小福尔摩斯。
总结：1、多子，饥荒，岢税，兵，匪，官，绅，
教师提示：还有呢？闰土对“我”的称呼也发生了变化，这是受什么的影响？封建礼教、封建等级观念的毒害和束缚。
3、教师总结b
的确，这也跟《故乡》创作的社会背景有关，（展示社会背景）
这篇小说写于1921年，辛亥革命之后，封建政权是被推翻了，但是随之而来的是地主阶级和军阀官僚的统治，帝国主义不仅仅操纵了中国的经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量，同时由于革命的不彻底性，人们受封建礼教的毒害很深，在这种双重压迫下，人们特别是社会底层的农民过着饥寒交迫，同时没有政治权利的日子中。
4、但是，对于这种毒害的根源，闰土认识到没有？（没有），对这种没有觉悟的国民，鲁迅是怎样一种情感-----哀其不幸，怒其不争。
那么同学们在鲁迅的其他作品还能举出相关的例子吗？《藤野先生》中围看枪毙同胞的中国人，《药》中把革命党人的鲜血制成人血馒头给孩子治病的中国人。
5、那么杨二嫂变了没有？变了，同学们从哪些地方可以看出来？（学生回答）
由一个漂亮的豆腐西施变成了一个尖酸、刻薄、自私的圆规。
我们可以想到原因是不是一样的？（学生回答：是一样的）
6、猜猜谁是文章的主人公？
闰土“我”“杨二嫂”
(学生回答，教师明确)
判断作品中的主人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能体现作者的创作意图，是不是跟作品要表达的主题有关
7、那么杨二嫂的人物形象有什么作用呢？
a、以杨二嫂的自私、尖酸和刻薄来对比衬托出闰土的淳朴厚实。
b、从更深的意义上展示出人与人之间的隔阂，揭示出封建传统礼教对人们精神上的毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。
三、我们可以看出文章中对鲁迅由对人物的形象刻画上升到精神层面的分析，用到了许多描写方法，若时间允许，进行写作小练笔，写一个你最熟悉的人。（对比的手法要体现出来）
四、若是时间不允许，结尾，因为他们的心灵被封建礼教束缚了，因为他们向困难的生活低头屈服了，所以他们的生活注定是不幸福的，再次老师希望同学们：
寄语：不管身处何境，愿同学们都能坚守住灵魂的那一方净土，用心品味，用爱生活！
初三语文《故乡》教案 篇六
一、教材说明、分析：
1、教材的内容、地位和作用：
本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：
2、教学目标：
知识目标：了解、掌握小说的基本知识。
明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
情感目标：理解人物形象的复杂感情。
3、教学重点、难点：
重点：人物形象特征及其形成原因。“重复”、“对比”手法的运用分析。
难点：从分析人物到提升主题的思维训练。“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。
二、教法说明：
在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。
三、学法说明：
学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。
