染雾初中语文我的老师教案 篇一
初中语文是一门重要的学科，对于学生的阅读能力、文字表达能力和思维能力都有较高的要求。而我的语文老师，是一位非常敬业和有耐心的人，她的教学方法深受我们学生的喜爱。
首先，我的语文老师注重培养我们的阅读能力。在每一节课上，她都会给我们分发一些优秀的文学作品，如诗歌、小说、散文等，并鼓励我们在课余时间多读书。她会引导我们分析文学作品的结构、主题和情感表达，以提高我们的阅读理解能力。同时，她还会布置一些阅读任务，让我们在课堂上分享自己的感悟和理解。通过这样的教学方式，我的阅读能力得到了很大的提高。
其次，我的语文老师注重培养我们的文字表达能力。她会定期组织写作比赛，让我们在写作中锻炼自己的表达能力。她会给我们提供一些写作素材，如图片、文章段落等，然后要求我们根据素材进行创作。她会认真批改我们的作文，并给予详细的评语和建议。通过不断的写作练习和老师的指导，我的写作水平逐渐提高，不再害怕写作了。
最后，我的语文老师注重培养我们的思维能力。她善于引导我们思考问题，激发我们的思维潜能。她会给我们提出一些思考题，如作者的意图、人物的性格特点等，然后让我们展开讨论。在讨论过程中，她会鼓励我们敢于发表自己的观点，并引导我们用合理的逻辑和充分的论据进行论证。通过这样的思维训练，我的思维能力得到了锻炼和提升。
总的来说，我的语文老师是一位非常敬业和有耐心的人，她以科学的教学方法和丰富的教学经验，培养了我们的阅读能力、文字表达能力和思维能力。她对语文教育的热爱和奉献精神，深深地感染着我们每一个学生。我们真的很幸运能够有这样一位优秀的语文老师。
初中语文我的老师教案 篇二
初中语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。而我的语文老师，以其独特的教学方法和个人魅力，让我对语文产生了浓厚的兴趣和热爱。
首先，我的语文老师注重培养我们的阅读兴趣。她经常给我们推荐一些经典的文学作品，并分享她对这些作品的理解和感悟。她会用生动的语言和丰富的情感表达，让我们对文学作品产生共鸣。同时，她还会组织我们一起去图书馆借阅图书，或者带我们去参观一些文化艺术展览。通过这样的活动，我们的阅读兴趣得到了培养和提高。
其次，我的语文老师注重培养我们的创新思维。她会鼓励我们大胆提出自己的观点和见解，并引导我们用独特的思维方式解读文学作品。她会给我们一些开放性的问题，如作者的写作意图、作品的内涵等，让我们通过深入思考和多角度分析来寻找答案。她相信每个学生都有自己独特的思维方式，只要给予足够的空间和鼓励，就能激发出学生的创造力和创新能力。
最后，我的语文老师注重培养我们的合作意识。她会组织我们进行小组讨论和合作写作，让我们在集体中学会倾听和尊重他人的观点。她鼓励我们相互帮助和合作完成任务，培养我们的团队合作精神。通过这样的合作学习，我们不仅学会了与他人合作，还培养了我们的沟通能力和协作能力。
总的来说，我的语文老师以其独特的教学方法和个人魅力，让我对语文产生了浓厚的兴趣和热爱。她注重培养我们的阅读兴趣、创新思维和合作意识，为我们的综合素质提高打下了坚实的基础。我真的很庆幸有这样一位优秀的语文老师，她让我在语文学习中找到了快乐和成长的动力。
初中语文我的老师教案 篇三
初中语文我的老师教案
作为一名老师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的初中语文我的老师教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目的
1、学习通过叙述事件、描写人物，表现人物特征、抒发感情的、写作方法，理解文中的六个要素。
2、体会师生间的深挚感情，培养这种感情。
教学设想
本文忆写儿时关于蔡老师的七件事，对应地描写蔡老师和儿时作者自身，叙事和写人当中都深融感情，表现出蔡老师的温柔善教和热爱学生，抒发了作者热爱、思念蔡老师的情怀，表现了师生间的深挚感情。颇为生动，具有感染力量，并在行文当中自然地表明、写出了六个要素。教学本文，引导学生从分析回忆笔法、叙述事件、描写人物的表现力量当中，体会蔡老师的温柔善教和热爱学生，体会作者对蔡老师的热爱的和思念，体会师生间的深挚感情，理解六个要素在文中的表明、写出。把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。
本课安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
回忆笔法的表明时间、地点、人物，略写五个事件的表现力量。
教学过程
1、鼓励学生继续努力学好语文。
简要肯定上学期学习语文的正确态度和所获进步；指出二册课文侧重记叙，具体生动，具有吸引力量；鼓励在新学期继续积极主动地学习语文，依据语文的特征学习语文，依据文章的特征阅读、分析文章，培养读写听说的能力，掌握语文这个学习和工作的基本工具，并在思想情操上受到积极的熏陶和感染。
2、由开始教学第一单无，引出《我的老师》（板书课题）。
3、简单指出：本文是作家魏巍写的怀念儿时老师的文章，虽系节选，却相对完整，可以视为一篇文章。
4、要求学生参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
5、引导学生辨析字的形、音、义。
即和既：即，右偏旁从“卩”，念ｊí，当就、就是讲，常组词为即使、即便、即将、立即等。既，右偏旁从“”，念ｊì，当已经讲，常组词语为既然、既是、既而、既往不咎等。
孤、弧和狐：孤，左偏旁从“孑”，念ｇū，当单独一个、幼年丧父讲，常组词为孤单、孤寂、孤僻、孤子（旧时幼年丧父之人的自称）等。弧，左偏旁从“弓”，念ｈú，指圆周的任意一段，常组词为弧变、弧光等。狐，左偏旁从“犭”，念ｈú，当狐狸讲，常组词语为狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。
卷和券：卷，下部从“X”，念ｊｕǎｎ，指把东西弯转裹成圆筒形、裹成圆筒形的东西，还用作成卷东西的量词，常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报纸等；念ｊｕàｎ，指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文件，还是古代书的量词（相当于“本”），常组词语为试卷、卷宗、手不释卷、读万卷书等。券，下部从“刀”，念ｑｕàｎ，指票据或作为凭证的纸片，常组词为入场券、公债券等。
蜜和蜜：蜜，下部从“虫”，念ｍì，当蜂蜜、甜美讲，常组词为蜜蜂、甜蜜、蜜饯等。密，下部从“山”，念ｍì，指事物之间距离近、事物部分之间空隙小，常组词为稠密、细密、亲密、秘密等。
6、指定学生二人朗读课文（前一人读至“都急于模仿”）。
要求读音准确，缓急得当。
7、引导学生理清结构层次。
怎样划分本文的结构层次？
学生回答，教师明确：
本文可分三个部分。第1段为开头部分，末段为结尾部分，中间段落为忆写往事的主体部分。主体部分还可以“都急于模仿”为界，分为两层。
如有学生把1、2两段合并为开头部分，理解为由现在的思念女教师，引出后文忆写往事，在肯定这样理解也有道理以后，指出：主体部分中还再次写出“直到现在我还记得她读诗的音调”、“今天想来”等等语句，表达了现在的思念，故应把第2段归入主体部分。
（2）引导学生分析开头部分。
开头部分表明了什么？在文章中起着什么作用？
学生回答，教师明确：
开头部分这句话中：“我小学时候”，表明了忆写的事件发生的时间；“女教师蔡芸芝先生”，既表明了忆写的人物，也表明了未出写出地点的事件都发生在课内或课外的学校当中；“最使我难忘的”，表达了对女教师的思念之情，自然地引起了回忆。这句话表明时间、地点、人物，饱含感情地引起了关于女教师的往事的回忆（板书：引起回忆饱含感情）。
（3）引导学生分析主体部分。
①主体部分的第1段属于什么写法？写出了什么？在这一部分中起着什么作用？
学生回答，教师明确：
这一段属于概括写法，写出女教师那时才“十八九岁”，和她的“温柔”性格、“美丽”容貌；起着统领后文忆写的`事件的作用。
②文中一共忆写了关于女教师的几个事件？略写几个事件？详写几个事件？
学生回答，教师明确：
一共忆写了关于女教师的七个事件。略写前五个事件，详写后两个事件。
③首先略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
首先略写出女教师假装发怒，像要打“我”（板书：略写老师假装发怒）。先总括写出“她从来不打骂我们”，表明老师的温柔，然后写出事件。从事件中可以看出，由于幼年作者的淘气，老师扬起了教鞭；但那教鞭“好像要落下来”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失礼的反应时，却“轻轻地敲在石板上”，结果是“大伙笑了她也笑了”。这样用“好像”形容“要落下来”的教鞭，用“轻轻地”形容教鞭“敲在石板边上”，并且写出学生们和教师都“笑了”的结果，形象地表现出老师哪里是真的要打淘了气的学生，不过是假装发怒，以资警诫罢了。老师的深深热爱学生（板书：深爱学生），学生在老师面前的无拘无束，师生间的亲密融洽，都在这几笔描写之中表现出来了。幼年的作者“用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们”，调皮、机灵的儿童理解老师的爱，当然更爱他的老师，作者今日忆写这件往事，更是充满了思念老师的深情。
④接着略写出什么事件？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
接着略写出女教师教“我们”练跳舞（板书：老师教练跳舞）。“教我们跳舞”，已经表现出老师善于丰富学生的课外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表现了老师对自己的喜爱（板书：喜爱自己），和课外生活趣味十足的情景。
⑤接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
接着略写出女教师引导“我们”观察蜜蜂（板书：老师引观蜜蜂）。先总括写出“在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里”，表明老师和学生的亲密关系，和利用假日引导学生观察事物，丰富知识，然后写出事件。老师特地引导学生观察辛勤酿蜜的蜜蜂，丰富了学生的知识，也寓有教育的意义，表现了老师对学生的多方教导（板书：多方教导）。幼年作者从这里“认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜”。这往事至今犹萦心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于老师引导观察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。
⑥接着略写出什么事件？怎样写出这个事件？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
接着略写出女教师教“我们”读诗（板书：老师教导读诗）。先总括写出她“爱用歌唱的音调教我们读诗”，表明老师善于读诗、教诗，善于教学（板书：善于教学）。然后具体写出老师当年教过“我们”的诗句，表现出老师教诗效果的良好和自己所得印象之深。最后写出“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”，不但“接近”，而且“爱好”，表明老师深深影响了作者从事文学事业的人生道路。
⑦接着略写出什么事件？侧重写师生的哪个方面？和前写四个事件具有什么样的关系？产生着什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
接着略写出“我们”模仿老师的写字（板书：学生模仿师字），侧重写学生方面，和前写的四个事件具有因果的关系。“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢”，反问的句式表达肯定的意思，承上四个事件，表明老师深得学生的“喜欢”和“接近”，然后写出事件。“见了她不由得就围上去”，表现了学生对老师的喜欢和接近。“她写
8、指定学生一人朗读分析过的课文。
要求缓急得当，读出深挚感情。
布置作业
进一步体会分析过的课文；预习后文，准备下节课进行分析。
第二课时
教学重点
详写两个事件的表现力量，回忆笔法的具体运用。
教学过程
课前重抄上节课的板书。
1、由上节课分析过的略写的五个事件，引到分析详写的两个事件（板书：详写）。
2、引导学生分析详写的第一个事件。
（1）每一个写的是什么事件？
学生回答，教师明确：
写的是老师排除学生们和“我”的纠纷（板书：老师排除纠纷）。
（2）是按什么步骤写出这个事件的？
学生回答，教师明确：
是按引起回忆、忆写事件、结住回忆的步骤写出这个事件的。忆写事件，先写起因，再写结过和结果。
（3）怎样引起回忆？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
先说“我不知道还值不值得提”那件小事，再用“但回想起来”一转，表明那件小事“在那时却占据过我的心灵”，从而表明了事情虽小却深深打动过幼年作者的心，至今还时萦心中，充满感情地引起了回忆。
（4）写事件起因表明了幼年作者什么样的处境？
学生回答，教师明确：
事件起因是“我”的在军阀部队里的父亲“好几年没有回来”，母亲和“我”都非常“牵挂”他，担心他的“死活”，母亲
