染雾中班科学教案神奇的空气 篇一
空气是我们生活中必不可少的一部分，虽然我们看不见它，但它却无处不在，并且对我们的生活有着重要的影响。在这篇文章中，我们将一起探索空气的神奇之处。
首先，我们来了解一下空气的特点。空气是一种气体，由许多微小的分子组成。这些分子在不停地运动着，它们与周围的物体碰撞，产生了我们所感受到的压力。正是因为空气的存在，我们才能呼吸、吹气球、感受风的轻拂等等。
接下来，我们来探索一下空气的重要性。首先，空气是我们呼吸的来源。我们每天都要呼吸空气，通过呼吸，我们的身体才得以获得氧气，进而进行新陈代谢。此外，空气还能帮助我们传播声音。当我们说话或唱歌时，声音会通过空气中的分子传播出去，让别人能够听到我们的声音。此外，空气还能帮助火焰燃烧。当我们点燃一根蜡烛时，火焰需要氧气才能燃烧，而空气中的氧气便提供了火焰所需的氧气。
最后，我们来探索一下空气的神奇实验。我们可以进行一个简单的实验，来观察空气的压力。首先，我们需要准备一个空的塑料瓶和一张薄膜。将薄膜覆盖在瓶口上，并用橡皮筋固定住。然后，我们用手掌轻轻按住瓶子，使瓶子变形。接着，松开手掌，观察薄膜会发生什么变化。你会发现，薄膜会恢复原状，这是因为空气的压力使得薄膜受到了挤压。
通过这个实验，我们可以看到空气的神奇之处。空气的压力可以使得物体发生变形，同时也能帮助物体恢复原状。这是因为空气的分子不停地运动着，它们与物体碰撞，产生了压力。
通过这篇文章，我们对空气有了更深入的了解。空气虽然无形无色，但它却在我们的生活中扮演着重要的角色。让我们珍惜空气，并且利用它的力量来做更多有趣的实验吧！
中班科学教案神奇的空气 篇二
空气是我们生活中不可或缺的一部分。在这篇文章中，我们将探索空气的神奇之处，并且通过实验来观察一些有趣的现象。
首先，我们来了解一下空气的特点。空气是一种气体，由许多微小的分子组成。这些分子在不停地运动着，它们与周围的物体碰撞，产生了我们所感受到的压力。正是因为空气的存在，我们才能呼吸、吹气球、感受风的轻拂等等。
接下来，我们来探索一下空气的重要性。首先，空气是我们呼吸的来源。我们每天都要呼吸空气，通过呼吸，我们的身体才得以获得氧气，进而进行新陈代谢。此外，空气还能帮助我们传播声音。当我们说话或唱歌时，声音会通过空气中的分子传播出去，让别人能够听到我们的声音。此外，空气还能帮助火焰燃烧。当我们点燃一根蜡烛时，火焰需要氧气才能燃烧，而空气中的氧气便提供了火焰所需的氧气。
最后，我们来进行一个有趣的实验，来观察空气的压力。我们准备一个空的塑料瓶和一张薄膜。将薄膜覆盖在瓶口上，并用橡皮筋固定住。然后，我们用手掌轻轻按住瓶子，使瓶子变形。接着，松开手掌，观察薄膜会发生什么变化。你会发现，薄膜会恢复原状，这是因为空气的压力使得薄膜受到了挤压。
通过这个实验，我们可以看到空气的神奇之处。空气的压力可以使得物体发生变形，同时也能帮助物体恢复原状。这是因为空气的分子不停地运动着，它们与物体碰撞，产生了压力。
通过这篇文章，我们对空气有了更深入的了解。空气虽然无形无色，但它却在我们的生活中扮演着重要的角色。让我们珍惜空气，并且利用它的力量来做更多有趣的实验吧！
中班科学教案神奇的空气 篇三
活动准备
大号食品袋若干：数量多于幼儿数，透明度越高越好，事先应至少打开过一次。
教具：活动室的二维图一张（事先贴在KT板上），红色水笔1支～3支。
活动目标
通过找空气，感知空气的存在与性质。
初步确立做前思、多试试才知道的科学意识。
活动过程
一、猜猜、说说，引发第一次认知冲突
1．用言行吸引幼儿的注意和参与。教师拿出一个食品袋，自顾自地正面看、反面看、拎高看、张开袋口朝里看……当幼儿忍不住要问时，抛出问题：袋子里面有东西吗？
（一般情况下，绝大部分孩子会回答“没有”，极个别的孩子会说“有”，是“气”“空气”。）
2．回应幼儿。教师一边问“到底有没有”。一边慢慢收紧袋口，让幼儿判断。
（刚才回答“没有”的孩子会出现分化，他们中的大多数会改变初衷，相信袋子里有东西。）
3．针对幼儿不同的看法，教师采用不同的回应。比如，让还是认为袋子里没有东西的孩子拍拍、捏捏鼓着的袋子；让认为有东西的孩子说说“里面是什么”。
4．揭示词语：空气。
（至此，孩子初步感知到空气的存在与“空气是看不见的”这—性质，他们的第一次认知冲突得以解决。）
二、找找、捉捉，引发第二、第三次认知冲突
1．教师第二次捉空气，并用夸张的语气说：“空气被我捉到袋子里喽，我好厉害。”然后，重新拿个袋子，提出问题：“我还能捉到空气吗？到哪里捉？”
（这是第二个冲突点。一般情况下，有孩子会说“捉不到了”，也有孩子会说“能”，并告
诉教师到哪里捉，比如到活动室某个地方。教师顺应某个幼儿的参与，到他认为有空气的地方再捉一次，装、收口、拧紧等动作要夸张，起到隐性示范的作用。孩子会很期待地关注教师的`动作、结果，并会因此而欢呼。这时，教师一定要点拨一句：“到底有没有，试试才知道！”然后，教师用红笔在二维图的相应位置上画圈做标志，边画边说：“我在某某地方又捉到了空气。”）幼儿教育网()
2．幼儿捉空气。
教师提问：“你们认为还有空气吗？哪里有？”
让孩子先说出他认为有空气的地方，然后再次强调“到底有没有——”，让幼儿跟说“试试才知道”，并要求幼儿到刚才猜想的地方去捉。
教师关注幼儿：一是捉的地点。二是捉的过程。针对个别旋转着捉或跑起来捉的孩子，多问一句：“为什么这么做？”三是有没有捉到。
3．幼儿回到座位，组织交流。
（1）孩子相互交流：捉到了吗？在哪里捉到的？
（2）集体交流，并在空间图上作标志，可以让孩子自己画。
（在这个过程中，教师关注孩子的交流语言，提醒、帮助孩子尽可能找对参照物，用对“前后、上下、旁边”等方位词。）
（3）对比观察，引发思考，让孩子自己发现“空气会流动”的特点。
在捉到以及没有捉到的幼儿中，各选一人展示他们的成果。请没有捉到的孩子说说原因，一定要让其边说边演示过程，而后大家一起分析：为什么没有捉到呢？让孩子们从“袋口抓紧与否”的行为中发现秘密，感知空气的流动性特点。
三、看看、说说，用孩子的语言表达对空气的认识
结合二维图，师幼一起看看、说说，共同完成。
诗歌《神奇的空气》
空气空气，我看不见你，
空气空气，你在哪里？
（以开火车方式让孩子接——）
我在桌子下，
我在空调前，
我在窗台上，
我在……
空气空气，我看不见你，
空气空气，我要抓住你，
（师幼一起边做边说——）
一不小心，你又跑了。
这次我要抓紧、抓紧、再抓紧……
哈哈，你跑不掉啦！
（教师带幼儿拍着鼓鼓的袋子，由轻拍、稍重拍，到用力拍。）
嘭——！袋子“炸”破啦。
