染雾篇一：低年级口语训练的策略与形式
在低年级的语文教学中，口语训练是十分重要的一环。通过有效的口语训练，可以培养学生的语言表达能力，提高他们的口头交流能力。本文将介绍一些有效的策略和形式，帮助教师进行低年级口语训练。
首先，教师可以通过唤起学生的兴趣来激发他们参与口语训练的积极性。比如，可以选择一些有趣的话题或故事，引发学生的兴趣和好奇心。教师可以通过图片、视频等多媒体手段展示或讲述，让学生更好地理解和记忆。同时，教师可以设计一些趣味性的口语练习，如模拟对话、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练。
其次，教师还可以通过游戏化的形式来进行口语训练。游戏是孩子们学习的天然方式，能够激发他们的主动性和积极性。教师可以设计一些适合低年级学生的口语游戏，如口语接龙、口语竞赛等。这些游戏既可以激发学生的参与，又可以增加他们的语言输出量，提高口语表达能力。同时，教师还可以设置奖励机制，激励学生积极参与口语训练。
另外，教师还可以利用小组合作的方式进行口语训练。将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作。教师可以提供一些话题或问题，让学生在小组内展开讨论，并鼓励他们用口语表达自己的观点和想法。通过小组合作，学生可以相互倾听和交流，提高口语表达能力，并培养他们的团队合作意识。
最后，教师还可以通过多种形式的口语训练来满足学生的不同需求。比如，可以进行口语朗读训练，让学生模仿教师的语音语调和语速。同时，教师还可以进行情景对话训练，让学生通过模拟真实场景来进行口语表达。此外，教师还可以进行口语演讲训练，让学生有机会展示自己的口语表达能力，并提供针对性的指导和反馈。
综上所述，低年级口语训练的策略与形式具有多样性和灵活性。教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的策略和形式进行口语训练。通过有效的口语训练，可以提高学生的语言表达能力，培养他们的口头交流能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。
篇二：低年级口语训练的策略与形式
低年级的口语训练是培养学生语言表达能力的重要环节。本文将介绍一些有效的策略与形式，帮助教师进行低年级口语训练。
首先，教师可以通过情景模拟的方式进行口语训练。通过创设真实的情境，让学生在模拟的场景中进行口语表达。比如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，在特定的情景中进行对话。这种形式的口语训练可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的口头表达能力。
其次，教师还可以通过口语游戏的形式进行口语训练。游戏是孩子们喜爱的学习方式，能够激发他们的兴趣和积极性。教师可以设计一些适合低年级学生的口语游戏，如口语接龙、口语竞赛等。这些游戏既可以激发学生的参与，又可以增加他们的语言输出量，提高口语表达能力。
另外，教师还可以通过图片、视频等多媒体手段来进行口语训练。教师可以选择一些生动有趣的图片或视频，让学生观看并进行口语表达。教师可以提出一些问题，引导学生观察和思考，然后用口语回答问题。通过多媒体的形式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的口语表达能力。
最后，教师可以通过小组合作的方式进行口语训练。将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作。教师可以提供一些话题或问题，让学生在小组内展开讨论，并鼓励他们用口语表达自己的观点和想法。通过小组合作，学生可以相互倾听和交流，提高口语表达能力，并培养他们的团队合作意识。
综上所述，低年级口语训练的策略与形式具有多样性和灵活性。教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的策略和形式进行口语训练。通过有效的口语训练，可以提高学生的语言表达能力，培养他们的口头交流能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。
语文教案：低年级口语训练的策略与形式 篇三
语文教案：低年级口语训练的策略与形式
目前小学生“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下所产生的负面影响，已明显延伸至中、高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢。修订版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，我们在低年级口语训练的策略与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。
一、建立宽松和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因为，一位优秀教师的魅力来自于客观、公正地对待每一位学生。因此，我们强调做到三个“尊重”，即尊重学生的'天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松发展，这些都是进行口语训练要明确的指导思想。
二、采用灵活多变的形式，提高口语训练课效率
低年级设置的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、发挥语文教材简短新颖的作用， 
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿，用一用，说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。对于解决“怎样仿、用，如何促说”这一问题，我们不断在实践中摸索方法，学习研讨。实践证明，要提高学生的口语表达能力，必须改变语文作业设置内容和形式。因此，我们将原来一、二年级的组词、造句本改为写话积累簿。一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写一句群，中间插入成语、古诗的积累，并让他们互相交流，以此促进“说”的训练。
四、挖掘多方资源，实现口语训练“四结合”
1．学校教育与社会教育相结合
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我们将雕塑公园、科技广场、开发区立交桥和节假日旅游点等作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使他们在每一次参观后都会产生新的启迪，促进语言的发展。
2．学校教育与家庭教育相结合
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、（家长意见反馈表）等形式，密切了家庭与学校的联系，使家长明确了自己的角色，家长不仅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教师。从家长为孩子笔录的一本本说话稿和录制的一盘盘磁带，可以看出，他们真正懂得了怎样做才是“爱”孩子。由于家庭的支持，我们的口语训练进展顺利，效果良好。学生大都会用录音机、复读机，读、说、写和实际操作能力有了明显提高。
3．口语训练与课外阅读相结合
课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太小是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我们为学生选订了适合小学生阅读的报刊。此外，古诗的诵读也使学生朦胧体味到其中的奥妙，学生背诵的积极性日渐高涨。课外“读后练说”的训练，使学生口语表达能力迅速增长。
4．口语训练与各学科教学相结合
语、数、自、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。系统教育学告诉我们：各科知识其内部是相互联系的。教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对自然、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。
