七年级语文《十三岁的际遇》教案 篇一
标题:《十三岁的际遇》教学设计:探索成长的困惑与选择
教学目标:
1. 通过阅读理解,帮助学生深入理解小说《十三岁的际遇》中的情节、人物以及背后的成长主题。
2. 培养学生的阅读理解能力,包括提取关键信息、推理判断和解释意图等。
3. 培养学生的表达能力,通过讨论和写作,表达对成长问题的思考和个人观点。
教学重点:
1. 理解小说《十三岁的际遇》中的情节和人物形象。
2. 探讨小说中的成长主题,包括独立、责任和选择等。
3. 运用适当的阅读策略,提高阅读理解能力。
教学难点:
1. 理解小说中的成长主题及其表达方式。
2. 运用适当的阅读策略,提取关键信息和推理判断。
教学准备:
1. 小说《十三岁的际遇》的课本。
2. 学生笔记本和纸。
3. 教师准备的问题和讨论材料。
教学过程:
导入:
1. 引导学生回顾小说《十三岁的际遇》的故事情节,询问学生对主人公的印象和感受。
2. 提出问题:你觉得主人公在遇到困境时是如何解决的?他的选择有何意义?
阅读理解:
1. 学生独立阅读小说《十三岁的际遇》指定章节,重点关注主人公遇到的困境及其解决方式。
2. 学生小组讨论,分享自己的理解和观点。
3. 教师组织全班讨论,引导学生回答以下问题:
a. 主人公在遇到困境时是如何解决的?
b. 主人公的选择有何意义?
c. 这些选择对主人公的成长有何影响?
探究成长主题:
1. 教师引导学生思考小说中的成长主题,如独立、责任和选择等。
2. 学生小组讨论,分享自己对成长主题的理解和观点。
3. 教师组织全班讨论,引导学生回答以下问题:
a. 你认为主人公在故事中面临的困境和选择与你有何共鸣?
b. 成长中的独立、责任和选择对你来说有何意义?
拓展阅读:
1. 学生可以选择其他类似题材的小说进行阅读,比较其中的成长主题和表达方式。
2. 学生可以进行写作练习,表达自己对成长问题的思考和个人观点。
总结:
1. 教师对本节课的学习内容进行总结和回顾,强调学生对成长主题的理解和个人思考的重要性。
2. 学生可以进行个人笔记和反思,记录自己在成长过程中的困惑和选择。
评价:
1. 教师通过观察学生的表现和参与情况,评价学生对小说和成长主题的理解程度。
2. 学生可以通过小组讨论和写作练习的成果,评价自己对成长问题的思考和表达能力。
七年级语文《十三岁的际遇》教案 篇二
标题:《十三岁的际遇》教学设计:探索人生的意义与价值
教学目标:
1. 通过阅读理解,帮助学生理解小说《十三岁的际遇》中的情节和人物形象。
2. 培养学生的阅读理解能力,包括提取关键信息、推理判断和解释意图等。
3. 培养学生的思辨和批判思维能力,探索人生的意义与价值。
教学重点:
1. 理解小说《十三岁的际遇》中的情节和人物形象。
2. 运用适当的阅读策略,提高阅读理解能力。
3. 探索人生的意义与价值,通过个人观点和讨论进行思考。
教学难点:
1. 理解小说中的人生意义和价值的表达方式。
2. 运用适当的阅读策略,提取关键信息和推理判断。
教学准备:
1. 小说《十三岁的际遇》的课本。
2. 学生笔记本和纸。
3. 教师准备的问题和讨论材料。
教学过程:
导入:
1. 引导学生回顾小说《十三岁的际遇》的故事情节,询问学生对人物形象的印象和感受。
2. 提出问题:你认为主人公在故事中的选择和经历有何意义?
阅读理解:
1. 学生独立阅读小说《十三岁的际遇》指定章节,重点关注主人公的选择和经历。
2. 学生小组讨论,分享自己的理解和观点。
3. 教师组织全班讨论,引导学生回答以下问题:
a. 主人公在故事中的选择和经历有何意义?
b. 这些选择和经历对主人公的人生观和价值观有何影响?
探究人生意义与价值:
1. 教师引导学生思考小说中的人生意义与价值,如友情、亲情和成长等。
2. 学生小组讨论,分享自己对人生意义与价值的理解和观点。
3. 教师组织全班讨论,引导学生回答以下问题:
a. 你认为人生的意义与价值是什么?为什么?
b. 这些意义与价值对你的人生观和价值观有何影响?
拓展阅读:
1. 学生可以选择其他类似题材的小说进行阅读,比较其中的人生意义与价值的表达方式。
2. 学生可以进行写作练习,表达自己对人生意义与价值的思考和个人观点。
总结:
1. 教师对本节课的学习内容进行总结和回顾,强调学生对人生意义与价值的思考和个人观点的重要性。
2. 学生可以进行个人笔记和反思,记录自己在探索人生意义与价值过程中的想法和感悟。
评价:
1. 教师通过观察学生的表现和参与情况,评价学生对小说和人生意义与价值的理解程度。
2. 学生可以通过小组讨论和写作练习的成果,评价自己对人生意义与价值的思考和表达能力。
七年级语文《十三岁的际遇》教案 篇三
七年级语文《十三岁的际遇》教案
教学目标
一、知识目标
1.积累一些词语,弄清一些成语的意思和用法。
2.掌握下列加点字的音、形:
3.掌握下列词语的解释:
际遇,莫名,稚气,尘缘,白驹过隙,蓦然,穹隆,不胜,恍悟,茫然若失;
骤然,津津有味,不折不扣,迷离,徜徉,涉足,絮语,摒弃,犀利,一视同仁;
谈笑风生,绅士风度,古朴,凝重,耳目一新,安恬,撷取,惆怅。
4.掌握一些修辞知识:
比喻:即打比方。描写事物或说明道理时,用同它有相似点的别的事物或道理来打比方,就是比喻。比喻可分为明喻、暗喻、借喻。运用比喻,可以把事物描写得生动形象、具体可感;用比喻来阐述道理,可以把道理阐述得通俗浅显、易于理解。
二、能力目标
1.把握文章的感情线索,理清感情变化的轨迹。
2.品味本文语言优美的特点。
3.体会第一人称写法的作用。
三、情感目标
1.细细体味作者激情洋溢的文字,体会作者对北大的激情。
2.学习作者那种“渴望生活,渴望创造,渴望有一副轻灵的翅膀”的精神,树立自己的理想信念。
教学建议
一、主题思想
本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历,抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。
二、思路结构
本文用空行隔开为三个部分。
第一部分:写在弹指一瞬间孩时的梦想实现并且已在北大生活了两年,欲向北大诉说心语。
第1自然段,写从泛黄的照片上初识北大,梦想产生。第2自然写乘车路过北大,表现少年的自信。第3自然段感慨时光飞逝,第4自然段再现初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相处的北大诉说心语。
第二部分:回顾两年来,北大的哺育和给予,展现北大的精神魅力。
这部分写的主要意思是北大的知识魅力和人格魅力。
知识魅力:第6自然段写由参观图书馆而顿悟自己的无知。第7自然段写与北大的际遇,是又一个新的开始。第8、9自然段写书籍为我打开新世界,北大为我开启智慧和真理之窗。
人格魅力:第10自然段写北大学生的物质。第11自然段写北大老师的风采。
第三部分:倾诉对北大难以分割的浓厚情感和歌颂之情。
三、写作特点:
1.语言优美,用词丰富,同时大量地使用了修辞手法(如比喻、拟人、排比等),使散文的语言更具有诗样的美感,饱含了特殊的情感。
2.第一人称的写法便于直抒胸臆,并让读者感受到真实、亲切而自然。但文章也用了第三人称(如第四段),在人称转换中,作者也完成了时空的转换。文章还用了第二人称(如第五段),连用了三个“你”,更直接、更强烈地抒发了对北大的深情。
四、优美的语言表达
例如第四自然段,作者将两年前的自己与现在的自己对比着描写:“短短的头发,天真的目光,还不满十四岁,完全是一个一脑子浪漫念头的小女孩,对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里,依稀看到她穿着蓝色羽绒衣,在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今,秋风又起,树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地,踩上去很柔软,好像此时此刻不胜凉意的心情。”这段文字将两年前的天真活泼、好奇,两年后的沉静、敏感、多情写得十分生动具体,特别是将清脆笑声比作雪团四处迸溅,通感的妙用,将“我”的天真活泼描写得十分传神。另外,作者写心情也独具一格,她写秋风起,树叶黄、落叶遍地,无一不流露出她的沉静、敏感、多情,字里行间有诗画般的情意流淌。
文中类似如这样神妙的比喻比比皆是。例如,把北大比作一条生命饱满的河流,把向往北大的`学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客,把北大的教工比作舵手与船工,都十分贴切。又如,以“不系之舟”自比,“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻,“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色,“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。这一系列相关,极富表现力,将“我”渴望创造,不断求索的形象展现出来了。
作者用诗一般含蓄、凝练的语言表达出自己对北大的特殊感悟,细细咀嚼,慢慢品尝,别有一番滋味在心头。
五、拓展性阅读教学建议
本文为拓展性阅读,只要求学生大致感知课文,领会文章所表达的情感,揣摩一些精彩语句,积累词语即可。
1.鼓励引导后,让学生独自准备,扫除字词障碍。
2.引导学生“发现”问题。如发现哪个词用得好,并说出它的妙处,喜欢哪些语句,说说为什么等。
3.不采用全班就同一问题发表意见的形式,以利于每个学生思考自己感兴趣的问题,谈谈自己的“发现”。
4.只要学生能积极发言,教师就给以恰当的肯定。