染雾四年级除数是两位数的除法教案 篇一
标题：探索除数是两位数的除法运算
引言：
在四年级的数学学习中，学生将开始接触除数是两位数的除法运算。这对于他们来说是一个新的挑战，需要他们掌握一些基本的概念和技巧。本教案将引导学生逐步理解和掌握这一概念，并通过实际的例子和练习加深他们的理解和应用能力。
一、引入
1. 引导学生回顾除法的基本概念和符号。
2. 提出问题：“你知道什么是两位数吗？两位数有哪些特点？”
3. 给出一些例子，让学生猜测它们是否是两位数。验证学生的答案。
二、理解除数是两位数的除法运算
1. 引导学生观察两位数除法算式的结构和特点。
2. 解释除数是两位数时，计算过程和步骤与除数是一位数时有所不同。
3. 通过示例演示如何进行两位数除法运算。
三、运用除数是两位数的除法运算
1. 给学生一些练习题，让他们运用所学的知识解决问题。
2. 引导学生分析问题，确定解题的步骤和方法。
3. 鼓励学生互相合作，相互讨论和交流解题思路。
四、巩固和拓展
1. 提供更多的练习题，让学生巩固所学的知识和技巧。
2. 引导学生思考和探索更复杂的两位数除法运算问题。
3. 鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
五、总结和反思
1. 回顾本节课所学的内容，让学生总结和梳理自己的学习成果。
2. 引导学生思考和回答一些问题，以检查他们的理解和掌握情况。
3. 鼓励学生提出问题和疑惑，以便进一步指导和辅导。
六、作业布置
1. 布置一些作业，让学生在课后练习和巩固所学的知识。
2. 强调作业的重要性和正确完成的要求。
3. 提供学生可以参考的解题方法和答案，以便他们自主纠正错误和改进。
本节课的教学目标是帮助学生理解和掌握除数是两位数的除法运算。通过逐步引导和实际练习，学生将能够灵活运用所学的知识和技巧解决问题。在教学过程中，教师应注重学生的参与和思考，鼓励他们发表观点和解释答案。同时，教师还应及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进。通过积极的互动和合作，学生将更好地理解和掌握除数是两位数的除法运算。
四年级除数是两位数的除法教案 篇二
标题：运用除数是两位数的除法解决实际问题
引言：
在四年级的数学学习中，学生将开始运用除数是两位数的除法解决实际问题。这对于他们来说是一个新的挑战，需要他们将所学的知识和技巧应用到实际情境中。本教案将以实际问题为背景，引导学生灵活运用所学的除法运算解决问题，并培养他们的问题解决能力和创新思维。
一、引入
1. 回顾除数是两位数的除法运算的基本概念和步骤。
2. 提出一个实际问题，引导学生思考如何用除数是两位数的除法运算解决问题。
3. 鼓励学生讨论和分享自己的解题思路和方法。
二、解决实际问题
1. 给学生一些实际问题，让他们灵活运用所学的除法运算解决问题。
2. 引导学生分析问题，确定解题的步骤和方法。
3. 鼓励学生互相合作，相互讨论和交流解题思路。
三、拓展和延伸
1. 提供更复杂的实际问题，让学生挑战自己，进一步拓展他们的解题能力。
2. 引导学生思考和探索更多的解题方法和策略。
3. 鼓励学生自主思考和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
四、总结和反思
1. 回顾本节课所学的内容，让学生总结和梳理自己的学习成果。
2. 引导学生思考和回答一些问题，以检查他们的理解和应用情况。
3. 鼓励学生分享自己的解题思路和方法，以促进互相学习和交流。
五、作业布置
1. 布置一些实际问题的作业，让学生在课后练习和应用所学的知识。
2. 强调作业的重要性和正确完成的要求。
3. 提供学生可以参考的解题方法和答案，以便他们自主纠正错误和改进。
本节课的教学目标是帮助学生灵活运用所学的除数是两位数的除法解决实际问题。通过实际问题的引导和训练，学生将能够运用所学的知识和技巧解决复杂的问题，并培养他们的问题解决能力和创新思维。在教学过程中，教师应注重学生的参与和思考，鼓励他们发表观点和解释答案。同时，教师还应及时提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进。通过积极的互动和合作，学生将更好地运用除数是两位数的除法解决实际问题。
四年级除数是两位数的除法教案 篇三
【教材简析】
这部分内容教材是按照“提出问题——解决----产生矛盾-----互动交流——-解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。本节课的难点在于1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。
【教学目标】
1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。
2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。
3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。
【教学重点】
通过思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。
【教学难点】
调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。
【教学过程】
一、创设情境、自主探索
1、(创设情境)同学们，四(2)班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。(出示挂图)提问：从图中你获取了哪些数学信息?你能提出一个什么问题呢?要解决这个问题，该如何列算式呢?为什么用除法?
2、(解决)提问：252÷36等于多少呢?你能在自备本上算一算吗?
3、(产生矛盾)在算的过程中你发现了什么问题?(余数和除数一样大)
4、(互动交流)余数和除数一样大，说明了什么?如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。(集体交流)请一位同学说说解决问题的方法。
5、(解决问题)接下来，你会做了吗?请你把这道题做完。(学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句)
6、(强化练习)想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题?你怎么知道的?(指名回答)准确的商是多少?同桌相互说一说?(集体交流)
设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境-----提出问题——解决——产生矛盾——互动交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。
二、回顾反思，对比归纳
1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大)
教师板书：五入法试商-----除数看大了——初商可能偏小----初商调大
2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗?(同桌说一说)
教师板书：五入法试商-----除数看大了——初商可能偏小----初商调大
四舍法试商-----除数看小了——初商可能偏大----初商调小
3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适?(四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。)
4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢?同桌讨论，交流。
设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进行试商。例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。
设计说明：五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两个好处：
1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。
2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。
三、运用知识，解决问题。
1、出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采用什么试商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法进行试商，运用这个办法，试一试，方便吗?(每人选择两题算一算)
2、想想做做第四题。
3、说明：用“初商+1”法试商的确很方便，但是，在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合“初商+1”法，这是关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法)
四、归纳总结，提炼精华。
四年级除数是两位数的除法教案 篇四
一、教学目标：
1、巩固商是两位数除法的计算方法；
2、进一步掌握两位数除法的`笔算方法及有关综合练习；
3、培养学生用所学知识解决实际生活的能力。
二、教学过程：
（一）练习十六第5题，不用坚式计算，判断商是几位数。
1、先让学生独立完成，再讨论怎样能很快判断出商是几位数？
2、师根据实际情况，引导学生观察思考：商的位数与被除数位数有什么关系？
3、师根据学生的讨论归纳概括：除数是两位数的除法，如果被除数的前两位够除，则商的位数等于被除数的位数减1；如果被除数的前两位数不够除，则商的位数等于被除数位数减2。注意培养学生形成做除法题先确定商的位数的良好习惯。
（二）练习十六第3题，开放题。
1、先让学生根据表中信息，独立计算并把表填完整。之后，交流检查（在小组内完成）。
2、请学生根据表中信息，提出数学问题，解决所提出的问题（提高学生提出和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识）。
（三）练习十六填空练习。
1、第6题。
先指名说出每道题的商是几位数，再让学生独立完成，并填写在书本上，小组内交流并检查。
2、第7题。
①让学生把计算结果填在书上，并说说速度、时间、路程三者之间的关系。
②请学生帮助王平选择去外婆家的交通工具。
3、第11题。
要求学生独立完成在书本上，并讨论对比第一组数与第二组数的异同点。
4、第13题估算。
让学生口答出估算结果，并在书上给出估算方法，在全班交流，然后用计算器算出准确商。
（四）问题解决。
1、练习十六第10题。
①让学生先独立完成，并在小组内交流检查。
②让学生提出新的问题，并在选择的说一说解决问题的方法，在全班交流。
2、练习十六第12题。
①让学生借助画面和文字，用自己的语言表述题意（渗透拥军、热心助人等教育）。
②让学生独立解决问题。
③想一想还可以怎样解决这个问题？
④组织交流，请学生把自己解决问题的方法说给同学听，让学生在交流中了解不同的解决问题的方法。
（五）课堂练习。
练习十六第8、9题。
（六）总结：这节课你收获了什么？
四年级除数是两位数的除法教案 篇五
教学目标：
1、通过练习使学生进一步掌握除数是整十数的口算、笔算方法。
2、能正确确定商的书写位置。
3、提高计算的速度和正确率，培养认真细心的计算品质。
教学重难点
1、加深对算理的理解，掌握笔算方法，能解决生活实际问题。
2、掌握被除数、除数、商和余数之间的关系。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题
前面我们学习了除数是整十数的口算除法、笔算除法。这节课，我们就来练习这些内容，齐读课题。 希望通过今天的练习，每个同学都能正确、快速地计算 这类除法，形成计算技能，并能运用知识解决相关问题。
二、基本练习
1、口算
(1)先来练习口算，请同学们一排一排地开火车!
(2)以360÷40为例，说说你口算的方法是什么?
(3)小结评价：口算除法掌握得真不错!
2、估算 学生做，指名汇报。
小结方法：在结算除法时，我们可以把被除数或者除数估成什么样的数?
3、笔算 一个罐头20元，妈妈有115元，最多可买多少个罐头?还剩多少元?
(1)该题列式，为什么用除法算?
(2)大家一起来笔算这题道。
a、除数是两位数的除法，先看被除数的前几位?如果前两位不够除，就看?b、要想很快知道商几，我们可以怎样想?想：20×( )最接近并小于115。20×6行吗?只有商5，5写在哪个数位上?为什么?c、最后，对余数要比除数小。
所以，115÷20=50(个)15(元)，强调单位，商和余数表示的意义是什么，单位就是什么。
三、深化练习
1、李大爷家6头猪每天要吃30千克饲料，一袋100千克的饲料够喂几天?还剩多少千克? (1)读题，理解题目意思。重点问30千克是指几头猪几天吃的饲料?
(2)列式解合。
(3)指名汇报。
(4)小结：6头猪是个多余条件。同学们一定要根据问题，选择有效信息和正确的方法进行解答。
2、刘老师带了460元，王老师带了170元，他俩准备合买90元一幅的羽毛球拍，可以买多少幅?
(460 170)÷90=7(幅)
答：可以买7幅。
教师重点询问每一步求的是什么?
3、下面是一块长方形绿地，绿地长是30米，面积是240平方米，现在绿地的长增加到60米，宽不变，扩大后绿地面积是多少?
(1)思考并列式解答。
(2)你还能想出不同的方法吗?
(3)汇报交流： a、240÷30=8(米) b、60÷30=2
8×60=480(平方米) 2×240=480(平方米)
答：扩大后的绿地面积是480平方米。
四年级除数是两位数的除法教案 篇六
教学目标：
1、进一步掌握除数接近整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确 熟练地进行笔算。
2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。
教学重点和难点：
熟练掌握“四舍五入”法试商的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，主体调动
1、师：上节课我们学习了“四舍五入”法试商，首先一 起来回顾一下试商的过程。
小组交流，教师指导汇报。
2、板书课题：除数接近整十数的笔算除法练习课
二、基本练习
1、下面最大能填几
20×( )<84 30×( )<140
40×( )<307 50×( )<410
(1)实物投影展示，让学生独立完成。
(2)个别汇报，说一说是怎么想的? 教师小结得出：这些题对我们做除法有什么帮助(板书商), 把几十年作几个十，想几的乘法口诀，想乘做除。(强调 这也是试商的过程)
2、说一说下面各题商的最高位写在哪一位上?
70÷3 71÷50 362÷90 174÷2 600÷70
(学生同桌间说一说，小组汇报，学生回答后，
小结： 对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置， 看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就 写在哪位的上面)
3、男女生比赛 198÷23= 396÷58
二、综合练习。
错例分析
火眼金睛
也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。
(小组内讨论，分析错因及如何改正。提醒同学们在笔算过程中
三、练习
1、完成教材练习十四第3题。
生独立完成，小组交流，集体订正
2、完成教材练习十四第9题。
指名学生读题，分析题意。
根据“总价÷单价=数量”列式计算。
教师讲解，全班集体订正。
