染雾《第一朵杏花》的优秀教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1.培养学生对自然景观的观察能力和审美能力；
2.了解杏花的生长特点和文化内涵；
3.激发学生对大自然的热爱和保护意识。
教学重点：
1.学生对杏花的观察和描绘；
2.学生对杏花的生长特点的理解；
3.学生对杏花文化内涵的感悟。
教学准备：
1.《第一朵杏花》的课文；
2.杏花的图片、幻灯片或视频素材；
3.绘画纸、颜料、画笔；
4.杏花的干花或杏花的香包。
教学过程：
Step 1：导入新课
教师出示杏花的图片或播放杏花的视频，引导学生观察杏花的外观特点，激发学生对杏花的好奇心和兴趣。
Step 2：阅读课文
教师带领学生一起朗读课文《第一朵杏花》，并解释生词和理解课文的关键句子。然后，教师与学生共同回答以下问题：
1.文章的主要内容是什么？
2.杏花的生长特点有哪些？
3.杏花在中国文化中有什么寓意？
Step 3：观察和描绘杏花
教师分发绘画纸、颜料和画笔，让学生观察杏花的外观特点，并尽量用色彩描绘出杏花的美丽。教师可以提供一些描绘杏花的示范，并鼓励学生展示自己的作品。
Step 4：了解杏花的文化内涵
教师讲解杏花在中国文化中的象征意义，例如杏花代表着春天、希望和美好。教师可以引导学生思考杏花的象征意义，并与学生分享一些与杏花相关的传统诗词、歌曲或故事。
Step 5：体验杏花的气味
教师带来杏花的干花或杏花的香包，让学生闻一闻杏花的香气，感受杏花的独特魅力。教师可以引导学生用自己的语言描述杏花的气味，并与学生分享一些与杏花香气相关的回忆或故事。
Step 6：总结课堂内容
教师与学生一起回顾课堂内容，总结关于杏花的观察、描绘、生长特点和文化内涵的知识点。并鼓励学生表达自己对杏花的感受和思考。
教学延伸：
1.组织学生实地观察杏花的生长情况，并进行写景或写杏花的作文；
2.组织学生制作杏花的手工艺品，如折纸杏花或剪纸杏花；
3.组织学生参观杏花园或参加杏花节活动，亲身感受杏花的美丽和文化内涵。
通过这样的教学设计，学生不仅能够了解杏花的生长特点和文化内涵，还能够培养对自然景观的观察能力和审美能力，激发对大自然的热爱和保护意识。同时，通过观察、描绘和感受杏花的气味，学生也能够培养自己的艺术创造力和表达能力。这样的教学设计既能够满足学生的学习需求，又能够增加他们对杏花和大自然的热爱。
《第一朵杏花》的优秀教学设计 篇三
《第一朵杏花》教学设计由闪靓儿童网整理提供，希望对大家有帮助。
一、教材分析
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
二、学情分析
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
四、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
五、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
第一课时
目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
(1)轻声自读课文两遍
(2)画出生字词，结合生字表读准字音
(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
(1)出示生字卡片，抽读字音。
(2)指导读长句子。
出示投影片(第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)
指名读句子，相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示投影片上分段提示：
(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业
1、给带点的字选择正确读音。
2、组词
3、朗读课文
第二课时
目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)
分别是什么时间?(一年前，一年后)
二、第一次(学习第1---5 自然段)
1、自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2、讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次(学习第6---15自然段)
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷()地问：“什么事情呀?”
小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”
竺爷爷()地问：“什么时候?”
小孩子()地说：“刚才。”
竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”
小孩子()地说：“是。”
(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
(7---14)
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?
(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出?
