染雾雨点儿教学设计及反思 篇一
雨点儿教学设计及反思
在幼儿教育中，雨点儿是一种常见的教学方法，旨在通过亲身体验和观察雨水的特点，培养幼儿对自然界的认识和理解。本文将介绍一堂针对3-4岁幼儿的雨点儿教学设计，并进行反思。
教学目标：
1. 培养幼儿对雨水的感知能力，能够观察并描述雨水的特点；
2. 培养幼儿的动手能力，能够通过实践活动模拟雨水的形成和作用；
3. 培养幼儿的团队合作能力，通过小组合作完成任务；
4. 培养幼儿的语言表达能力，能够用简单的词语表达对雨水的认识。
教学准备：
1. 雨伞、雨靴、雨衣等雨具；
2. 一大盆水和一把喷壶；
3. 纸、颜料、画笔等绘画工具；
4. 一张大纸板和一些棉花。
教学过程：
1. 导入：老师向幼儿介绍今天的主题——雨水，并与幼儿讨论下雨的时候他们会做些什么。
2. 观察：老师带领幼儿走到窗前观察窗外的雨水，引导幼儿描述雨水的形状、颜色和声音等特点。
3. 模拟：老师将一大盆水放在教室中央，分成几个小组，每个小组一把喷壶。幼儿轮流使用喷壶，模拟雨水的落下，并观察雨水对地面的影响。
4. 创作：老师给每个幼儿发放纸和绘画工具，鼓励幼儿用颜色和画笔模拟雨水的形状和颜色，并在画纸上表达对雨水的感受。
5. 实践：老师用大纸板搭建一个小房子模型，然后将棉花撕成小块，让幼儿用棉花模拟屋顶上的雨滴。同时，引导幼儿讨论雨水对房屋的作用。
6. 总结：老师与幼儿一起总结今天的学习内容，并鼓励幼儿用简单的词语表达对雨水的认识。
反思：
通过这堂雨点儿教学，幼儿在动手实践中亲身体验了雨水的形成和作用，培养了对雨水的感知能力和观察力。在小组活动中，幼儿学会了合作和分享，在创作中表达了自己对雨水的感受。然而，在教学设计中，我发现了一些可以改进的地方。首先，在模拟雨水落下的活动中，可以加入一些小游戏元素，增加趣味性和竞争性。其次，在实践环节中，可以引入更多的材料，让幼儿更多地参与到模拟过程中，提高他们的动手能力。最后，在总结环节中，可以设置一个小小的展示时间，让幼儿展示自己的绘画作品和模型，增加互动性和自信心。
通过这次反思，我深刻认识到雨点儿教学的重要性和有效性。通过雨点儿教学，幼儿能够在实践中获得知识，培养观察和表达能力，同时也能够培养他们的动手能力和团队合作精神。在今后的教学中，我将不断改进和完善雨点儿教学设计，为幼儿提供更多的学习机会和成长空间。
雨点儿教学设计及反思 篇二
雨点儿教学设计及反思
雨点儿教学是一种常用的幼儿教学方法，通过让幼儿亲身体验和观察雨水的特点，培养他们对自然界的认识和理解。本文将介绍一堂适用于5-6岁幼儿的雨点儿教学设计，并进行反思。
教学目标：
1. 培养幼儿对雨水的感知能力，能够观察并描述雨水的形状、颜色和声音等特点；
2. 培养幼儿的科学探究能力，能够提出问题并进行简单的实验观察；
3. 培养幼儿的团队合作能力，通过小组合作完成任务；
4. 培养幼儿的创造力和表达能力，能够用多种方式表达对雨水的感受。
教学准备：
1. 雨伞、雨靴、雨衣等雨具；
2. 一盆水和一些空瓶子、纸杯等容器；
3. 一些颜料、画笔和纸；
4. 一些细沙、玩具房屋和小树木。
教学过程：
1. 导入：老师向幼儿介绍今天的主题——雨水，并与幼儿讨论下雨的时候他们会看到哪些东西。
2. 观察：老师引导幼儿观察并描述雨水的形状、颜色和声音等特点，然后与幼儿一起模仿雨水的声音和动作。
3. 探究：老师提出问题：雨水是怎么形成的？然后组织幼儿分成小组进行实验观察，每个小组用不同的容器收集雨水，并观察雨水的形状和变化。
4. 创作：老师给每个幼儿发放绘画材料，鼓励幼儿用颜色和画笔表达对雨水的感受，并在画纸上绘制下雨的场景。
5. 实践：老师在一个大盆子里放入一些细沙，用小树木和玩具房屋搭建一个小型城市。然后，老师用喷壶模拟雨水的落下，引导幼儿观察雨水对城市的影响，并讨论雨水的作用。
6. 总结：老师与幼儿一起总结今天的学习内容，并鼓励幼儿用多种方式表达对雨水的感受。
反思：
通过这堂雨点儿教学，幼儿在实践中亲身体验了雨水的特点和作用，培养了对雨水的感知能力和科学探究能力。在小组活动中，幼儿学会了合作和分享，在创作中表达了自己对雨水的感受。然而，在教学设计中，我发现了一些可以改进的地方。首先，在实验观察环节中，可以引入更多的问题和讨论，激发幼儿的思维和好奇心。其次，在创作环节中，可以提供更多的材料和方式，让幼儿更加自由地表达对雨水的感受。最后，在总结环节中，可以引导幼儿用语言和行动展示他们的学习成果，增加互动性和展示性。
通过这次反思，我意识到雨点儿教学对于幼儿的发展和成长具有重要的意义。通过雨点儿教学，幼儿能够在实践中获得知识，培养观察和表达能力，同时也能够培养他们的科学探究能力和团队合作精神。在今后的教学中，我将进一步改进和完善雨点儿教学设计，为幼儿提供更多的学习机会和成长空间。
雨点儿教学设计及反思 篇三
雨点儿教学设计及反思
教学目的：
1．复习认读生字词。
2．正确、流利朗读课文。
3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
4．学写三个字。
教材重难点：
朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。
教学构想：
教师注重引导学生自主学习与合作探究。教师注重采用多种评价方式，让学生体验成功。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、组织教学，揭示本课学习内容，激发兴趣。
二、复习已学的生字词。
1．齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词）
2．教师点拨学生巩固读音。
师:请小朋友再次把这些字音里藏着的秘密找出来和大家一起记一记。
学生回答，教师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。
（1）“清”是后鼻音。
（2）“彩”是平舌音。
（3）“数”是翘舌音，是多音字。
（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。
（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。
（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。
3．全班再次齐读: 特别注意读准刚才说过的字音。
4．用自己喜欢的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。
5．去音节，老师指，学生抢读。
三、读课文，分清自然段。
1．自由读通课文，要求：
（1）把书翻到105页，立好。
（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读准确，不加字，不减字。
（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。
（4）读完马上举手，准备回答老师的问题。
（学生回答，提示把话说完整，评价。）
2．第二遍读课文，标出自然段。
学生听老师读课文，要求：
（1）听听读音是不是正确。
（2）数一数课文一共有几个自然段，用1．2．3．4．5把自然段标出来。
老师读，学生回答，评价。
大屏幕展示标自然段情况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。
3．分段读课文。
（1）说明分段读的要求。
（2）分段读。
（3）评价，加五星。
四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。
1．学习第一自然段。
（1）自由读第一自然段。
（2）学习“数不清”。
ａ、观看动画，数一数有多少个雨点儿。
ｂ、引出“数不清”。
ｃ、说说还有什么数不清。
（3）学习“飘落”。
ａ、观看动画，飘落就是飘着落下来。
ｂ、说说还有会么飘落下来。
ｃ、练习说话：
__________从__________飘落下来。
__________从__________跳下来。
__________从__________跑出去。
教学反思：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。
这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的`花、绿的草。 在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好
当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：
1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。
2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。
