染雾何捷老师作文教学设计 篇一
标题：培养学生写作兴趣的教学设计
引言：写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径。然而，许多学生对写作缺乏兴趣，甚至感到厌烦。为了激发学生的写作兴趣，何捷老师设计了以下教学方案。
一、创设写作情境
为了让学生对写作感兴趣，何捷老师会创设各种有趣的写作情境。比如，让学生以“我的暑假”为主题写一篇游记，或者以“我最喜欢的动物”为主题写一篇描写性文章。通过引入生活中的实际情境，学生能够更好地投入到写作中，提高写作的积极性和主动性。
二、提供写作素材
学生在写作时常常遇到“无话可写”的尴尬，这会让他们失去写作的兴趣。为了解决这个问题，何捷老师会提供丰富的写作素材。比如，给学生分发图片、文章、音频等多种形式的素材，让学生根据素材展开想象和写作。这样一来，学生不仅能够有话可写，还能够锻炼想象力和创造力。
三、设置写作任务
为了增加学生对写作的投入度，何捷老师会设置具体的写作任务。例如，让学生在一周内完成一篇短文，并规定字数和写作格式。通过明确的任务要求，学生能够更有目标地进行写作，提高写作的效果和质量。
四、提供写作指导
在学生进行写作过程中，何捷老师会提供针对性的写作指导。他会给学生展示优秀的范文，分析范文的结构和语言运用，引导学生学习和模仿。同时，何捷老师也会给学生提供反馈和建议，帮助他们改进写作技巧和表达能力。
五、展示和分享成果
为了激发学生的写作积极性，何捷老师会定期组织写作成果的展示和分享。学生可以将自己的作品展示给全班同学，或者在班级内进行互评和交流。这样一来，学生能够得到他人的认可和鼓励，进一步增强写作的自信心和兴趣。
结语：通过何捷老师的教学设计，学生们的写作兴趣得到了有效的培养。他们不再抱怨写作的枯燥乏味，反而愿意主动参与到写作中。这不仅使学生的写作水平得到提高，也为他们将来的学习和工作打下了坚实的基础。
何捷老师作文教学设计 篇二
标题：引导学生培养批判性思维的教学设计
引言：写作不仅是表达思想的工具，也是培养学生批判性思维能力的重要途径。为了帮助学生培养批判性思维，何捷老师设计了以下教学方案。
一、提供多样化的写作题材
为了培养学生的批判性思维，何捷老师会提供多样化的写作题材。除了一般的议论文和说明文，他还会引入争议性较强的话题，如环境保护、社会公平等。这样一来，学生在写作过程中需要思考不同的观点和立场，从而培养了批判性思维。
二、引导学生分析问题
在写作过程中，何捷老师会引导学生分析问题，并从不同的角度思考。他会提出一些引导性问题，如“为什么会出现这个问题？”“问题的根源在哪里？”等等。通过这样的引导，学生能够更深入地思考问题，提高分析和思考能力。
三、鼓励学生提出异议
为了培养学生的批判性思维，何捷老师鼓励学生提出异议和质疑。无论是在课堂讨论还是在写作中，学生都可以对别人的观点提出自己的看法，并给出理由和证据。这样一来，学生能够主动参与到知识的探究中，培养批判性思维和创新思维。
四、引导学生评价和总结
在写作结束后，何捷老师会引导学生对自己的作品进行评价和总结。学生需要回顾自己的写作过程，思考自己的优点和不足之处。同时，他们也需要评价其他同学的作品，提出建设性的意见和建议。通过这样的评价和总结，学生能够更好地反思自己的写作水平，不断提高批判性思维能力。
结语：通过何捷老师的教学设计，学生们的批判性思维能力得到了有效的培养。他们不再满足于表面的知识掌握，而是能够深入思考问题、分析问题，并提出自己的见解。这不仅提高了学生的写作水平，也培养了他们的批判性思维能力，为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。
何捷老师作文教学设计 篇三
何捷老师作文教学设计
适应学段：第二学段（三四年级）
设计理念：童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。特别是中年级作文起步阶段，指导孩子编写趣味童话，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。此学段孩子想象丰富，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话情景，正是结合情境编写童话的训练时机。本案基于第二学段孩子的心智发展，语言表达水平等特点，即指导孩子编写具体情境的童话故事，又给予相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。
教学课时：一课时
教学流程：
一、 树立写童话的信心
师：有一种体裁的文章，0——99岁的人都爱读，你知道是什么吗？
生：猜测答案（略）
师：对，就是“童话”。【板书：童话】咱们今天就来学学写童话吧。说到童话，大家都很熟悉，古今中外，名家荟萃。能例举一些你所知道的童话家或者童话名著么？
生：《安徒生童话》《格林童话》《童话大王》《张天翼童话》《洪汛
师：中国就有童话大王，知道是谁吧？
生：郑渊洁。
师：虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？
生1：我们就是孩子，我们有一颗童心，童话就是让孩子看的，有童心的孩子更适合写。【师适机板书：童心】
生2：我们比成年人更会想象。【师适机板书：想象】
生3：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。【师适机板书：儿童语言】
师：是啊，我想你们一定有信心写过年近六旬的童话大王吧。知道么，郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！
【评析：树立信心对于儿童来说是尤其重要的。写作，由于长期的教学不当给孩子造成比较大的心理压力，严重影响着孩子的表达欲望和表达能力。因此，在课堂开始，通过归纳儿童写童话的优势以及“挑战童话大王”的`活动，能有效缓解写作前的心理压力，为接下来的教学铺垫，服务。】
二、 创设童话情境，动口动脑，练说练笔。
1、 情境创设
师：森林里的老虎大王要让几个小动物来开会，于是它就写下一则通知，悬挂在大树下【板画通知】瞧，这就是老虎大王写的通知：请大家来开会。可是通知挂出去半天了，没有一只小动物来开会，大家想想，作为大王的它，此时是什么样的？
2、虎王发怒
生1：很生气。【板书：发怒】
生2：很想吃掉小动物。
师：是啊，他真想找这些小动物算账。【板书：繁忙的小马，调皮的小猴，糊涂的小猪，胆小的小兔。】可是，小动物们感到太冤枉了，它们觉得问题都处在老虎大王身上，出在这则通知上。你们说呢？生1、对，通知没有写开会的时间。【板书：时间】生2：没有写在哪里开会。【板书：地点】
生3：没有写让谁来开会。【板书：谁】
生4：没有写开什么会，要是骗局怎办么？【板书：做什么】
3、动物申辩
师：看来，小动物们有话要申辩。【板书：申辩】就让我们拿起笔，结合每个小动物的特点，各小组分工写一段申辩词吧。例如，繁忙的小马，你就针对“时间没有写清楚”这一项来写；小猪就针对“没有写清楚让谁开会”；小猴就针对“没有写清楚开会地点”；小兔就针对“没有写清开什么会”。这段话中包含两个内容：一是说大王的通知没写清楚的地方，二是说说自己怎么理解通知，自己在原本应该开会的时候都做了些什么。给大家大约十分钟，抓紧时间写下性命攸关的一段话吧。
生：练笔。
4、情境表演
师：现在我们就合作演一演吧。老师就当老虎大王，从各组选出一个小动物的代表，拿着自己写的申辩稿读一读，咱们合作表演。师：小马，你的胆子真大，竟然敢不来开会？
生1：尊敬的老虎大王，没来开会不是我的责任。您的通知上根本就没有写清楚开会的时间。我哪知道是白天开还是晚上开，是早晨开还是下午开呢？要知道我的工作可是够繁忙的。白天要拉货，晚上要载客，休息时候还要锻炼脚力，以保持良好的状态。所以啊，我一整天都在工作。如果您说清楚开会的时间，我一定会抽空参加的。师：小猴，你怎么也没来呢？
生2：尊敬的虎王，我没来，哪能怨我呢？要我说呀，都怨您！瞧瞧，您的通知上没有写清楚到哪里开会。我哪知道开会的地点呢？河马说可能在河里，松鼠说可能在树上，羚羊说在山崖上，老鹰还说在天上呢！我呀，一直在树上等着大家来开会，差一点都等睡着啦。师：小猪，你为什没来，难道说敢违抗我的命令么，不怕我吃了你么？
生3：大王，我小猪就算有十个胆子也不敢违抗您的命令啊。这不，您的通知上根本就没有写请谁来开会。我就想：我浑身脏兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀请我呢？我倒是很愿意参加会议，就是害怕被您驱赶出来呢。所以啊，我还专门洗了澡在家静静等候您的通知。我要确信看到有我的份才有胆量去！
师：小兔，就是你的不对啦，开会任意缺席。
生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生胆小。您的通知上没有写清
楚开什么会。我还以为您开的是自助餐大会呢。开着开着，大家伙儿饿啦，就把我吃了。我那敢来呢？不要说开会，就是到会场周边走走都不敢。除非您通知中写清楚回忆内容，我想您还是有诚信的，不会出尔反尔！
5、虎王改错
师：瞧，这么一写，一演，大家就知道了，错都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己写的通知太搞笑啦，什么都没有说清楚。【板书：知错】现在，我们就来帮帮它的忙，再次分工练笔吧：男生，请代替虎王写写你此时的心理感受或者是你的收获，写通知，究竟该写一些什么内容呢；女生，就请大家为虎王重新写一份通知吧。这一次就请你把通知写齐全！【板书：修改】
生：第二次练笔。
师：请大家交流汇报写作的结果吧。
生1：亲爱的动物朋友们，这次开会大家没有来，完全是我的错。我的通知上没有写清开会的时间，地点，邀请谁，开会的内容。对不起大家啦。我也知道今后不管是写通知还是编故事，我们都要把这些要素写清楚，这样别人才能看明白。谢谢大家！
生2：通知：请小马，小猪，小猴，小兔于本周五下午三点来老虎大王家开会，商量保护森林环境的事。请大家准时出席，不要迟到。谢谢！
