染雾课文《说木叶》教学设计 篇一
第一篇内容
标题：《说木叶》教学设计：激发学生的阅读兴趣与思辨能力
导语：《说木叶》是一篇寓言故事，通过描述一片树叶的成长过程，引发了读者对于生命、人生、成长的思考。本文将结合教学实际，设计一堂以《说木叶》为主题的阅读课，旨在激发学生的阅读兴趣与思辨能力。
一、课堂目标
1. 学习了解寓言故事的特点和作用；
2. 理解《说木叶》寓言故事的主题与寓意；
3. 培养学生的阅读兴趣与思辨能力；
4. 提高学生的语言表达和写作能力。
二、课堂准备
1. 课文《说木叶》的复印件；
2. 课堂展示工具：投影仪或电子白板；
3. 学生的阅读笔记本或阅读记录工具。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过提问引入课文，如：“你们最近有读过什么有趣的故事吗？你们对寓言故事了解多少？”激发学生的阅读兴趣，了解学生对寓言故事的认识。
2. 寓言故事了解与分析（10分钟）
使用投影仪或电子白板，展示寓言故事的定义和特点，并让学生自由讨论寓言故事的作用和意义。引导学生分析《说木叶》这个寓言故事的主题和寓意。
3. 课文阅读与理解（20分钟）
学生个人阅读课文《说木叶》，并做好阅读笔记。教师可以设置一些问题，引导学生思考，如：“树叶在故事中代表了什么？”、“树叶的成长经历对你有什么启示？”等。
4. 课文讨论与分享（15分钟）
学生分组讨论并分享自己的阅读笔记与思考结果。教师可以引导学生从不同角度分析树叶的成长经历，并引导学生归纳总结故事的主题与寓意。
5. 思辨与写作（20分钟）
学生以《说木叶》为素材，写一篇寓言故事，表达自己对生命、人生、成长的思考。鼓励学生发挥想象力，培养他们的写作能力。
6. 总结与反思（10分钟）
教师与学生一起回顾课堂内容，总结学习的收获与体会。鼓励学生提出问题和建议，为今后的阅读课改进做准备。
四、课后作业
学生完成自己写的寓言故事，并将其分享给同学。
课文《说木叶》教学设计 篇二
第二篇内容
标题：《说木叶》教学设计：培养学生的情感认知与审美能力
导语：《说木叶》是一篇寓言故事，通过描述一片树叶的成长过程，引起了读者对于生命、自我认知和审美的思考。本文将结合教学实际，设计一堂以《说木叶》为主题的阅读课，旨在培养学生的情感认知与审美能力。
一、课堂目标
1. 学习了解寓言故事的特点和作用；
2. 理解《说木叶》寓言故事的情感内涵与审美价值；
3. 培养学生的情感认知与表达能力；
4. 提高学生的审美能力和艺术欣赏水平。
二、课堂准备
1. 课文《说木叶》的复印件；
2. 课堂展示工具：投影仪或电子白板；
3. 学生的阅读笔记本或阅读记录工具；
4. 艺术品或图片展示工具。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示一幅美丽的自然景观图片或一幅艺术作品，引发学生对美的认知与感受，并与他们分享自己的情感体验。
2. 寓言故事了解与分析（10分钟）
使用投影仪或电子白板，展示寓言故事的定义和特点，并让学生自由讨论寓言故事的情感内涵和审美价值。引导学生分析《说木叶》这个寓言故事中蕴含的情感和美的元素。
3. 课文阅读与理解（20分钟）
学生个人阅读课文《说木叶》，并做好阅读笔记。教师可以设置一些问题，引导学生思考，如：“你在阅读过程中有什么情感体验？”、“故事中哪些描写给你留下了深刻的印象？”等。
4. 课文讨论与分享（15分钟）
学生分组讨论并分享自己的阅读笔记与情感体验。教师可以引导学生从不同角度分析故事中的情感和美的表达方式，并引导学生归纳总结故事的情感内涵与审美价值。
5. 艺术品欣赏与表达（20分钟）
教师展示一些优秀的艺术品或图片，让学生欣赏并表达自己的情感和审美感受。鼓励学生用语言、绘画或其他形式表达自己的情感与想法。
6. 总结与反思（10分钟）
教师与学生一起回顾课堂内容，总结学习的收获与体会。鼓励学生提出问题和建议，为今后的阅读课改进做准备。
四、课后作业
学生选择一幅艺术作品或图片，撰写一篇关于自己情感和审美感受的文章，并将其分享给同学。
课文《说木叶》教学设计 篇三
课文《说木叶》教学设计
一、教学三维目标
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”
意象的意蕴；比较
“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的.。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点
1、重点：
品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法：
1、学生探究为主，师作引导；
2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3、多媒体辅助教学。
四、教学安排
1课时五、教学过程设计
一）导入新课：诗词填空
1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。
2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。二）释
题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：
1）本文谈到了一个什么文学现象？
2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？
3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？
4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）2、重点研读第4、5、6段（全文中心）
1）读第4段，探讨以下问题：
（1）“木”一般用在什么场合？（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。（方法：找文中关键词句来谈）
1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。
2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”
（1）概括“木”的第二个艺术特征。
（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”
中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。
（3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确：（1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。（2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。3、读第7段，作全文小结。4、全文思路梳理，整体把握。五）拓展练习。运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以致用，作连线题。
六）课堂总结。
七）布置课后作业。
